統(tǒng)編教材第一學(xué)段“語(yǔ)文園地一：字詞句運(yùn)用”板塊中字詞積累教學(xué)策略研究

胡小玲

【摘要】統(tǒng)編教材第一學(xué)段的“語(yǔ)文園地一”中有“字詞句運(yùn)用”板塊，此板塊注重對(duì)字詞的積累和運(yùn)用。本文利用“心智圖”對(duì)這一板塊中字詞積累的教學(xué)策略進(jìn)行了研究，注重從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大詞匯量以及提高詞匯運(yùn)用三方面入手，切實(shí)提高字詞學(xué)習(xí)的有效性，從而為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】心智圖;字詞積累教學(xué)策略

字詞教學(xué)是第一學(xué)段教學(xué)的主要任務(wù)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)第一學(xué)段學(xué)生提出明確要求：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右。學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。”可見，課標(biāo)對(duì)學(xué)生的識(shí)字興趣、識(shí)字量及識(shí)字能力等方面均有要求。這是學(xué)生積累字詞，運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)。

在實(shí)際的字詞教學(xué)過程中，存在學(xué)生學(xué)得辛苦，對(duì)字詞學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不好等一些不盡如人意的現(xiàn)象。主要有以下幾點(diǎn)原因。

一、第一學(xué)段字詞教學(xué)問題原因分析

（一）教學(xué)枯燥，缺乏趣味性

通常情況下，一堂新課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字多達(dá)12個(gè)及以上。為了完成教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)教師將識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)單化，或帶領(lǐng)學(xué)生跟讀幾遍，或讓學(xué)生認(rèn)讀幾遍，或指導(dǎo)學(xué)生記一記字的偏旁部首、框架結(jié)構(gòu)，組幾個(gè)詞等，完全忽視了字詞教學(xué)的趣味性。

（二）教學(xué)單一，缺乏整合集塊

漢字間往往有千絲萬縷的關(guān)聯(lián)性。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師忽視了這一點(diǎn)，單個(gè)字單個(gè)字地教，或者最多只是讓學(xué)生說一說這個(gè)生字跟哪個(gè)字字形相近、偏旁不同、讀音相近等，忽略了將字詞整合在一起進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果差。

（三）指導(dǎo)無序，思維模糊無條理

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教給學(xué)生的識(shí)字方法，如“加一加”“減一減”等，缺乏一定的有效性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不如人意。這種教學(xué)方法對(duì)提升學(xué)生的識(shí)字能力沒有太大幫助。

二、“心智圖”在字詞教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

筆者運(yùn)用“心智圖”對(duì)統(tǒng)編教材中的“語(yǔ)文園地一：字詞句運(yùn)用”板塊進(jìn)行教學(xué)嘗試，深受學(xué)生喜愛。借此，筆者對(duì)字詞教學(xué)的趣味性、整合性及思維可視性進(jìn)行了探究，進(jìn)行字詞教學(xué)的改革。其優(yōu)勢(shì)有以下幾方面。

（一）增強(qiáng)審美感，體現(xiàn)情趣之味

“心智圖”有色彩，有圖形，將枯燥乏味的字形通過巧妙的圖形和色彩等加以呈現(xiàn)，并且可以通過漢字之間的對(duì)比、演變等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，取得高效的教學(xué)進(jìn)度。

（二）拓寬聯(lián)想度，呈現(xiàn)整合之優(yōu)

一圖勝千字。“心智圖”能通過擴(kuò)寬聯(lián)想的廣度將字詞學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容整合在一張圖中，擴(kuò)大字詞學(xué)習(xí)的信息量，進(jìn)一步提升學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（三）強(qiáng)化指導(dǎo)力，顯示可視之效

“心智圖”是一種將思維過程可視化的學(xué)習(xí)模式。所以，教師在運(yùn)用“心智圖”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的時(shí)候，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生條理性思維方式的訓(xùn)練，使教學(xué)的指導(dǎo)力度增強(qiáng)，使學(xué)生的思維能力得到提升，使字詞教學(xué)的課堂效果達(dá)到最佳。

三、借助“心智圖”提升學(xué)生字詞積累能力的策略研究

由于“心智圖”在字詞教學(xué)中優(yōu)勢(shì)眾多，筆者將其運(yùn)用于統(tǒng)編教材第一學(xué)段“語(yǔ)文園地一：字詞句運(yùn)用”板塊中的字詞積累教學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果。

（一）巧借審美，增強(qiáng)趣味性

魯迅先生在《漢文學(xué)史綱要》中說：“中國(guó)的文字具三美：意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也。”可見，漢字具有很高的審美價(jià)值，如果通過色彩與圖像將漢字的這些美呈現(xiàn)給學(xué)生，識(shí)字的趣味性就會(huì)大大增強(qiáng)，有利于提高學(xué)生識(shí)字的積極性。

1.字形美中巧對(duì)比。中國(guó)漢字有很多形近字，學(xué)生容易混淆。借助“心智圖”，教師在象形字和會(huì)意字的教學(xué)中，將識(shí)字與圖畫、色彩結(jié)合起來，向?qū)W生展示一幅幅生動(dòng)形象的圖像，這樣特別符合低年級(jí)學(xué)生的審美及認(rèn)知特點(diǎn)。而區(qū)分兩個(gè)形近字時(shí)，教師再次結(jié)合圖片或整個(gè)字的演變過程進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)舊知，感受到漢字的美，提高對(duì)形近字進(jìn)行區(qū)別和運(yùn)用的能力。

在統(tǒng)編教材《語(yǔ)文·一年級(jí)上冊(cè)》“語(yǔ)文園地一：字詞句運(yùn)用”第一題中，就有讓學(xué)生“讀一讀，比一比”的內(nèi)容。對(duì)這部分內(nèi)容，教師可按以下步驟進(jìn)行教學(xué)。

①讀一讀：呈現(xiàn)字詞，學(xué)生讀一讀。

②認(rèn)一認(rèn)：這些字有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

③展示字形演變過程：這些字為什么會(huì)變成今天這樣呢？讓我們來看一看它們的演變。教師邊描述邊呈現(xiàn)“心智圖”。

④拓展積累：你還知道哪些字長(zhǎng)得很相像，試一試用“心智圖”來展現(xiàn)。

以上片段在對(duì)形近字的對(duì)比教學(xué)中，結(jié)合象形字字形演變圖，借助教師的描述，傳承了漢字的美，更進(jìn)一步強(qiáng)化了識(shí)字的效果。學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法以后，可以延伸到會(huì)意字、形聲字等學(xué)習(xí)中，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

2.意韻美中識(shí)趣味。（1）變意不變音。統(tǒng)編教材《語(yǔ)文·二年級(jí)上冊(cè)》“語(yǔ)文園地六”中有一道題：認(rèn)一認(rèn)“青——清、請(qǐng)、情”等幾組字。筆者在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)后，向他們展示“清清的河水”、“紅紅的心”、“請(qǐng)的動(dòng)作”等圖片，再一一組詞幫他們理解，設(shè)計(jì)出一張“心智圖”，然后再拓展到 “晴、睛、蜻”等字，進(jìn)一步充實(shí)了學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，使他們更深刻地理解帶有“青”這個(gè)部件的詞語(yǔ)。

（2）變音不變意。統(tǒng)編教材《語(yǔ)文·一年級(jí)上冊(cè)》“語(yǔ)文園地五：我的發(fā)現(xiàn)”要求對(duì)帶“木”的字進(jìn)行積累。筆者引導(dǎo)學(xué)生從樹的品種（桃、楊……）、部位（枝、桿……）、范圍（林、森）、量詞（棵、株）等方面，繪制了一幅“心智圖”，將帶“木”的字拓寬到很大范圍。這樣的課堂教學(xué)既有趣味性，又有知識(shí)含量。

（二）拓寬聯(lián)想，提升整體性

第一學(xué)段學(xué)生識(shí)字中最大的問題就是遺忘快。教師利用“心智圖”，將新知納入學(xué)生原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，新舊知識(shí)無縫對(duì)接，不僅在“溫故而知新”中鞏固舊知學(xué)習(xí)新知，而且將所學(xué)整合成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，牢牢地印刻在學(xué)生的頭腦中。