課堂隨筆在英語閱讀教學中的運用

胡彩云

在初中教育體系中，英語和語文一樣都屬于語言類學科，語言的學習離不開語言應用能力的鍛煉。尤其是在初中英語閱讀教學中，教師需科學合理地拓展教學范圍，為學生提供更多的語言應用機會及展現個人能力與優勢的平臺，從多個方面培養他們的語言思維能力和邏輯能力，使其更快、更準確地理解閱讀文本的含義，從而促進預期教學目標的實現，提升學生語言學習與運用的能力。

設計預習任務

正所謂“凡事預則立，不預則廢”，英語語言的學習同樣如是。在初中英語閱讀課中，教師需深刻認識到預習的重要性，圍繞教材內容精心設計個性化的預習任務，調動學生的閱讀熱情，使其自覺主動地參與到閱讀中，激發他們的語言應用意識。而且，在課外預習中學生能夠親身體會閱讀內容，通過口語方式表達個人初步感想，嘗試應用自身語言能力。預習方式也可以是多樣化的，可以給學生提供一些相關的視頻，圍繞預習任務，多看多聽多說，達到理解文本、激發學習興趣的目的。比如，在實施牛津英語八年級上冊Unit 5 Wild animals教學時，本單元以“野生動物”為話題，主要了解它們的樣貌及生活習性。在課前預習環節，教師設計個性化預習任務：要求學生觀看一些有關野生動物的電視節目，或者利用互聯網查閱關于野生動物的資料、圖片和視頻等，閱讀Reading內容了解熊貓“希望”的情況，對閱讀內容初步形成感性認知，事先了解文本的大概內容。同時，組織學生“自我介紹一種動物”，如：bear：Im very big and strong. I like eating meat. Zebra：I look like a horse and can run fast.I have black-white stripes. Tiger：Im the king of the animal world. Im dangerous. Dont attack me！Dolphin：Im friendly and clever. I like playing with balls and dancing in the sea.為學習新課內容做準備。這樣教師認真布置學習任務，煥發學生了解野生動物的學習興趣和熱情，拓展閱讀范圍，有助于他們更好地理解閱讀內容，使其應用語言知識嘗試討論動物，推動高效課堂的構建。

引導學生應用多媒體

語言教學不能枯燥乏味，而要生動有趣。在初中英語閱讀課中，為鍛煉學生的語言應用能力，教師可營造真實的閱讀環境，使其在具體的語境中探索英語語言的奧秘，引導他們主動應用語言知識來互動。初中英語教師需合理利用多媒體手段，借助圖片、音樂、視頻等途徑，組織學生進行英語交流，使其敢于主動開口講英語，改善他們的語言應用能力。例如，在學習牛津英語七年級上冊Unit 7 Shopping過程中，教師利用多媒體展示購物情境，讓學生自由選擇商品表演對話，分別扮演顧客、營業員的角色，讓學生運用所學知識展開交流。接著，鼓勵學生自由“買賣”喜歡的商品，用英語討價還價，最后相互分享各自購買哪些物品。教師把用到的句型、短語、單詞等呈現在大屏幕上，讓他們盡量全部運用英語交流，以此完成閱讀任務。有的學生這樣設計對話：

A：Hello，what can I do for you？

B：I want to buy a skirt.

A：How about the blue one？

B：I like the colour. How much is it？

A：Its 180 yuan.

B：Oh，Its too expensive. Is there a discount on it？

A：Sorry，we dont have any discount now.

B：OK，I will take it.

上述案例，教師借助多媒體手段優勢營造真實的購物情境，從視覺、聽覺等方面帶給學生強烈沖擊，渲染良好的英語閱讀氛圍，使其學會恰當運用英語語言進行口語表達和交流。

整合閱讀內容，提升語用能力

語言的學習和應用離不開交際。在初中英語閱讀課中，教師應該積極整合交際性閱讀內容，使學生進一步掌握語言應用技巧，提升他們的語言應用能力。初中英語教師需擺脫傳統教學的束縛，把生活場景轉移至課堂上，組織學生進行對話練習，幫助他們掌握相應的語言技能，使其口語表達能力和交際水平得到改善，且在生活中主動應用英語語言交流。例如，在開展牛津英語八年級上冊Unit7 Seasons教學時，教師可以先播放一則英文版的天氣預報視頻，將常見的天氣羅列出來，如sunny、cloudy、windy、rainy、snowy、stormy、foggy等，將生活情境引入到課堂上。然后讓學生結合生活經驗選擇spring、summer、autumn、winter四季中常見的天氣類型，并相互詢問：Which season do you like best？讓他們思考自己最喜歡的季節，學習相關知識點。接著，教師組織學生誦讀Reading部分的《Seasons of the year》，圍繞以下問題展開交流：Which season does the writer like best？Why does the writer like winter？What is the weather like？Can you see beautiful flowers and green trees during this season？What else does the author enjoy in winter？Why？學生在討論中理解閱讀篇章，歸納出每一道題的大意，在對話中學習相關語言知識要點，并學會運用所學知識談論天氣季節等日常生活話題。如此，教師充分利用生活化素材整合交際性閱讀內容，將閱讀融入對話交流中，轉變學生的學習方式，使其主動交際，發展他們的思維能力，提升語言運用能力。

在初中英語教學實踐中，教師需以學生為中心，不斷改進和創新教學方式，適當擴充他們的閱讀量，提供廣闊的學習舞臺和大量的實踐機會，使學生主動運用英語來讀、寫、聽、說，提升他們的學生英語閱讀水平與語言應用能力。

【本文系海門市教育科學“十三五”規劃課題“初中英語閱讀課語言應用教學中的實踐研究”理論研究成果之一】

（作者單位：江蘇省海門市東洲國際學校）