課堂提問在中學體育教學中實施的探索

張建勇 福建省廈門市彭厝學校

“提出正確的問題，往往等于解決了問題的一大半。”隨著基礎課程改革的不斷深入，教師越來越重視問題教學法在課堂教學中的運用。問題是教學的心臟，是教學思維的動力，恰當的有效的提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，這是一個極為符合教學目標的方法之一。為此，教師要從教學內容等實際出發，有意識、有目的地創設符合學生發展的問題，引導學生根據問題展開有效的、合作的學習，不斷提高課堂教學氛圍，培養學生的問題意識，促進教學質量的提高。那么，教師如何在體育教學中有效地實施課堂提問呢？

一、創設環境，建立良好的師生關系

教師要充分利用青少年學生好奇心強，求知欲旺盛等特點，改變以往只針對優秀生設置問題，而忽視了“后進生”學習問題的創設等弊端，要本著“一切為了學生”服務理念，創設良好的教育環境和氣氛，放下師道尊嚴的架子，一視同仁，保護好每個學生的問題意識，引導學生樹立敢于質疑的意識，愛護和尊重學生的問題意識，允許學生各抒己見，允許學生思維活動中出現異端，使學生人人都有發言權，不斷給學生以思維的動機和空間，這樣學生的求知欲望才能被激起，創新思維才能激活，創造激情也才會油然而生，學生才能由過去機械接受向主動探索發展，才能使教學更有色彩，使知識結構與學習結構更多角度、多維度的深化，如教師設置的問題幾乎無人能答對，應該是屬難度大的問題了，調整下，先把這個問題進行分解，然后層層深入，換用梯度式的方法提問；又如回答有誤或者未能離題題意，教師則應及時給以提示，幫助學生找準解決問題的切入點，換個角度，換個方法，使學生獲得更深刻的知識。同時，教師還要善于幫助學生克服在學習過程中出現的緊張感和憂慮感，讓他們在歡快的學習氛圍中展現自我，弘揚自己的良好個性，如此一來，學生就會自由想象，不斷產生新的問題，進而帶著問題有目的地進行學習、思考，長期以往學生就會養成敢于提出問題、分析問題及勇于質疑問題及解決問題等良好的習慣。

二、立足需求，設置適宜的教學問題

“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師在平時的教學中，要根據教學內容、教學對象及教學目標等實際情況，有針對性地設計符合學生身心發展的問題，并通過這些問題引導學生主動學習、主動鍛煉，更好地突破教學重點和教學難點，較好地完成體育課的教學任務。如果設置的問題過多、過雜或過泛，則無法達到解決問題的目的，這又對學生學習能力的提高毫無幫助，而設置的問題若過于膚淺、簡單，同樣的也起不到激發學生思維，培養學生分析問題能力等目的。

例如：學習蹲踞式起跑時，教師可結合學生知識點掌握情況，設置問題：為什么要把有力的腳放在前面？“預備”動作，為何要求臀部略高于肩部？起跑后身體為什么要維持低重心？然后讓學生通過實踐，并與同伴相互討論，提出各自見解，尋求最佳答案，教師再參與其中，與學生一起體驗練習、互相探討，促進學生思維的多向發展，最后提出解決問題的最佳措施，這不僅較好地使學生掌握了本節課的運動技能，有效地促進了學生學習能力的提高，而且根據不同學生存在的錯誤動作，設計不同層次的問題，使學生產生了較強的感染力，激活了課堂氣氛，有效地解決了課的教學重點，調動了學生對新問題的分析、探索興趣，使每個學生都能從提問中得到提高、從回答中得到進步，有效地弘揚了學生創新精神。

三、立人為本，落實學生的主體地位

教師在課堂教學中，要盡可能讓更多的學生參與回答，不能只提問好的學生，不提問差生，或專門提問一小部分學生，而冷落了大多數學生，要讓每個學生在教學過程中主動參與、全員參與和全程參與。值得一提的是在新課程改革中，很多老師感覺時間很緊，問題提出后，立刻指名學生回答。殊不知有時教師不提問他們，他們反而能正確回答，你一提問，他立馬緊張，啥都想不出來，所以教師提出問題后，要根據學生的實際情況，先給學生留有適當的思考時間，然后引導學生回答。適當的思考時間應以學生為主體，力求照顧到全體，以中等偏上水平的學生為標準。學生回答問題后，教師也不要急著下結論，若發現錯誤不大，稍加提示，讓學生再思考，以便達到學生自動修正的目的；若學生回答的問題錯誤較大，教師也應給予鼓勵，再向高水平的學生提問，以免封殺了其他同學思維成果。

當然，學生在思考問題的過程中，教師應不斷培養學生的問題意識，讓學生想問、敢問、善問，并形成“問題”，使學生為“問題”而思、為“問題”而問、為“問題”而學，妥善解決他們心中的疑問，從而激發學生質疑思辯，探索解決問題的途徑與方法。對學生強烈的好奇心和突發奇想產生的問題要耐心解釋，正確引導。只有這樣，才能使學生的思維變得靈活而富有創造性，進而閃耀出創造的火花。

四、挖掘潛能，培養學生的創新精神

教師在平時教學中，要不斷優化教學環境，認真、精心備好每節教學課，圍繞中心內容設計問題，并結合學生的知識掌握程度，明確教學目標、要求、課的重難點，不斷為學生提供發現問題、提出問題及解決問題的時機與平臺，適當變通，不斷優化課堂教學的組織及步驟。引導學生積極思考，相互探索、相互研討，提出各種符合實際的答案，以此不斷培養學生創新學習意識和能力。

尤其要關注學生在平時的表現，對學生表現出來的問題欲望，教師要及時的給以鼓勵、肯定、表揚，充分挖掘學生的學習潛能，促進學生思維的發展，不斷提高學生的核心素養。例如：進行籃球戰術教學時，教師要通過設置問題，引導學生明白：哪類對象適合打中鋒？對前鋒運動員的技術有哪些要求？后衛隊員應具備什么素質或能力？然后，引導學生通過不間斷輪換角色的教學比賽，再讓學生相互觀察、相互討論、相互分析，確定每個學生適合自己的比賽位置。對在討論中“沉默寡言”的學生，教師要及時伸出關愛的雙手，抓住他們的“閃光點”，及時贊賞他們的表現，點燃他們提出問題的欲望，這不僅能有效調動學生學習籃球的興趣，激發他們參與比賽的欲望，更重要的教會了他們如何確定適合自己或同伴所處的“位子”，進而在比賽中提高自身價值，更好得達到了掌握技術、運用自如之效。

總之，課堂提問是教學過程的一個重要環節。精心設計的問題，提出有效的問題對提高教學質量有著十分重要的作用。作為一名體育教師，應按照新課改的理念，在教學中不斷摸索，不斷實踐，不斷探究，使課堂問題在中學體育教學中煥發出它獨有的魅力，充分發揮其在教學中的效能，真正提高課堂效率，更好地促進中學體育教學的改革和發展。