淺談中職汽修專業自主互助教學模式的應用策略

哈爾濱市汽車職業高級中學校 金洪宇

傳統汽車維修專業課的教學模式以教師講授教學為主，學生被動聽講，學生主體地位不明顯，教學效果不佳。新時代的自主互助教學模式具有傳統教學模式不具備的優勢，它打破了傳統教學的局限性，從教學場地到教學方式，從學生學習方式到教學后續影響都產生了巨大變革。本文以自主互助教學模式為切入點，以課堂教學過程中經常出現的問題為研究對象，找出解決問題的方法，以便更好地提高教學質量。

1 揭示目標驅動環節應用策略

揭示目標驅動教學環節是告訴學生本節課的學習目標是什么、應該學會什么、收獲哪些能力、鍛煉哪些思維、完成哪些任務、達到哪些要求等，由于問題繁多可能會讓學生產生壓力。教師可制作一張表格，在上面標注問題的難易程度，讓學生通過“對號入座”來完成任務，將繁瑣的任務簡單化，既能落實任務又能獲得良好的效果。所以教師在課前要根據所教班級學情確定好教學目標的難易程度，合適才是最好的。

2 自主嘗試提升環節應用策略

自主嘗試提升教學環節是鍛煉學生的自主學習能力，以及對教材及學習任務目標的理解程度，但有些學生在此環節中出現懈怠現象。例如：每小組4名學生進行自主嘗試學習，個別學生不喜歡動腦思考問題，等著別人完成任務，他直接“拿來主義”。這樣做就失去了自主嘗試學習的意義，自主學習能力和思維能力得不到提升。教師可在此環節結束時，讓小組的每名學生都要對自己的學習結果進行匯報，這樣懈怠的學生就會有一定的壓力，從而積極思考、主動學習。

3 互助合作探究環節應用策略

互助合作探究教學環節是在自主嘗試學習過程中，學生需要和小組其他同學一起互助合作，共同完成教師所下發的學習任務。但在實際教學過程中，學生會出現強強聯合的趨勢。例如：個別小組內學生為了更好更快地完成教師下發的學習任務，優秀的學生組合在一起合作學習，忽略了組內學習弱的學生，讓學習弱的學生在旁邊看著就行，不用參與。那么互助合作探究環節就失去了鍛煉思維能力和互助能力的目的。因此教師在設計任務時，要讓小組內的每一名學生都有任務做，少一人任務不能完成，這樣以優帶弱，以崗位輪換保證教學平衡，互助合作學習才能得以實現。

4 精講點撥突破環節應用策略

精講點撥突破教學環節是在學生經過互助合作學習后，還是不能完成教師布置的任務，教師根據學生出現的問題，進行適當點撥或講解，幫助學生解決問題。但是有的學生在學習過程中，學習態度不端正，出現“等靠要”現象，認為問題回答不出也沒關系，反正有答案提供。這時教師要細心引導，可采用因材施教的教學理念，給個別學生小組內最簡單的任務做，讓學生看得見摸得著，只要稍微努力就能完成任務，培養其自信心和成就感，然后再根據學生的進步程度適當增加難度，循序漸進地鍛煉學生的自學能力和思維能力，潛移默化地幫助他們成長。

5 總結歸納環節應用策略

總結歸納環節是反思提升能力的重要環節，學生通過自主嘗試學習、互助合作學習、精講點撥學習、實際操作學習，都會出現或多或少的問題。例如操作流程問題、技術問題、分工配合問題等。出現問題不要緊，關鍵是要反思為什么會出現問題，問題出現在哪里，教師要將這些實際發生的問題講解透徹，使學生搞清楚、弄明白，這樣學生的思維能力才能得到鍛煉和提升。

6 鞏固達成驗收環節應用策略

鞏固達成驗收教學環節是夯實所學知識的環節，主要是通過學生反復實踐操作，鍛煉思維和提升能力，學生可將上述各環節中收獲的知識進行總結后，在此環節中展現出來，并不斷改進不足之處，從而使學到的知識轉變成實用的能力。但在實施過程中，學得快的學生會催促學得慢的學生，慢的學生依然快不起來。這樣就造成小組內出現不和諧的現象。第一輪操作結束后，學生總結本輪操作中出現的問題并提出調整措施，如果學生沒提及此問題，教師可直接點出問題并且采取措施，如果團隊合作意識不強并出現相互指責現象且不整改，將取消本小組成績。若學生還是出現相同問題，教師課后找他談話幫助學生解決問題。

7 結語

本文闡述的自主互助教學模式應用策略可靈活運用于教學活動中，不要被框架所束縛，可以哪個環節需要就應用哪個環節，主要根據學生的實際學情來選擇。