分層教學法在初中足球課中的運用研究

顧 駿

分層教學法在初中足球課中的運用研究

顧 駿

（蘇州市吳中區木瀆實驗中學，江蘇 蘇州 215101）

初中足球課存在學生基礎水平不同，足球選項班設置不合理等現象。分層教學法可以避免能力較強的學生在課堂上無所事事、能力較弱的同學在課堂上跟不上教學進度的情況，可以轉變傳統體育教學需求、緊跟素質教育的腳步。初中足球分層教學法的實施主要有教學方法分層、因材施教、合理分配教學時間、開展分層教學評價等。

教學方法；分層教學法；足球課

足球作為一項參與度較高的世界性體育運動，深受廣大師生的喜愛。但是通過實驗法、參考文獻等方式我們發現，以往足球課的教學效果均不盡人意。從傳統體育課，我們可以看出其教學方式忽略了學生之間的個體差異。在體育課和課外活動時間本身就比較緊缺的情況下，足球課的教學質量效果更加衰微。如今，隨著國家對學校體育越來越重視，足球課的教學方式也應緊跟時代，日新月異。近些年，體育中考也加入了改革的大軍，足球作為中學體育教學的重要內容之一，其參考檢測項目自2019年起正式列入蘇州市初中中考項目，而我區初中已經實行了“學生在校每天鍛煉一小時”的健康指導方針，在課外活動的項目設置上也都加入了足球選項，這些都使得在初中足球課上，教師需要改變教學方式，探索如何減弱或消除由于學生個體差異使足球課教學效果不理想、學生受教水平參差不齊的現象。

1 分層教學法的意義

分層教學法是以“學生”為根本，根據學生知識水平的不同以及興趣愛好的不同，將學生劃分為幾個小組進行教學。在學生的知識基礎，智力因素和非智力因素都有著明顯差異的情況下，效果較之其他教學法更為顯著。此種教學方法在發達國家頗受歡迎，伴隨著國家經濟實力以及綜合實力的不斷發展，我國教育行業也走進步的路上，不斷引進新的教學方法，教學理念，實現教育事業與經濟發展的同步更新。其中分層教學法也逐漸被廣泛應用于課堂實踐，以此提升學生對學習的興趣以及教學方面的質量與效率。

分層教學法既能使學生都達到基本教學目標，又能使基礎較好的同學獲得更好的發展。使所有學生都能在知識，技能，思想等方面有著較大的提升，分層教學法使每個層次的學生都獲得了成功的體驗。這種愉快的情緒極大改善了學生與教師之間的關系，從而提高了學生與教師之間交流與合作的效率。

實施分層教學法對學生和教師來說，都是有利有弊。首先對于學生來說，實施分層教學法可以避免能力較強的學生在課堂上無所事事，能力較弱的同學在課堂上跟不上教學進度的情況。對于教師來說，不同層次的學生提出的問題以及需求帶給教師更大的挑戰，教師需以提高綜合素質、全面發展為出發點，積極迎接挑戰，實現能力的自我提升。任何事情都有其雙面性。對于學生來說，有些同學接受能力比較強，有些同學是自尊心較弱，實現分層劃組的情況，一方面是對優秀學生的肯定，另一方面可能會給能力較弱的學生帶來自信心、自尊方面的打擊與傷害。對于教師來說，教師工作任務的增加是必然不可避免的。想要恰當的使用分層教學法，提升課堂教學效果應合理面對這些問題，并提出解決方案。

2 初中足球課的現狀及未來發展前景

2.1 新老交替需要過程

近幾年，國家正大力提倡校園足球運動的開展，蘇州市體育中考也在改革，大市范圍內都把校園足球運動開展的風風火火，包括市、區、校的各種比賽，體育教師也都在從“適應”中考和提升教學效果上下功夫，足球課也是走在了改革的路上。就目前，雖然足球課堂教學有所改觀，但其內容以及形式還有待調和。很多教師已經意識到了學生應在課堂中占主體性，但對教學目的的認識不足，足球教學模式還是在生搬硬套，要么就是“應試”教學，這不利于調動學生的積極性與主動性，影響了學生自身想去探索與研究足球的主觀能動性，使得學生還是對足球課興趣泛泛。

在國內，德育、體育、美育等方面發展還有不足。在當前的教育發展前景下，我國足球課教學的模式仍偏重于足球基本知識與技術的講解（足球中考項目就是例子），對于足球的實際戰術及實際演練這方面重視度不夠。大多學生只能聽教師講解，或者重復練習某些機械的技術性動作，使學生喪失了研究的興趣，又或是為了考而學。

2.2 基礎水平不同，足球選項班設置不合理

對于大部分同學的實際情況而言，每個人對于足球的了解以及自身發展水平不同，掌握足球的能力水平也不同，因此學生想要學習的內容以及側重點也各不相同。對于水平薄弱的同學，他們只能從入門級開始，慢慢了解足球方面的技術知識，打好足球方面的基礎。而對于水平較高一些的同學，想通過足球課提升對足球方面的意識，實現足球技術的提升，以便于日后在賽場上能夠實際運用。這種情況也就使得教師在安排教學內容上有了挑戰，將教學內容安排的過于簡單或過于復雜都會對部分同學產生不利的影響，甚至對學習足球失去興趣，從而也達不到預期的教學效果。

現在大部分學校都是男女混班的足球班級教學模式，這也給教師的足球課教學帶來了挑戰。比如通常在足球課上男生表現的比較積極活躍，而女生在邊緣部分顯得無所事事。

3 初中足球課實施分層教學法的意義

3.1 轉變傳統體育教學需求

在如此境況下，足球課的教學模式應該打破陳舊牢籠，擺脫刻板的教學模式實現教學質量和效果的提升。傳統的體育教學模式雖然能基本完成教學任務以及教學需求，但是在對于學生能力的提升以及興趣愛好方面的培養，沒有起到實質性的作用。傳統的教學模式過于死板，缺乏層次性與階段性，學生在課堂上不夠活躍，課堂氛圍不夠積極。因此對于教學模式以及教學需求方面，改革勢在必行。

3.2 緊跟素質教育的腳步

在社會經濟不斷發展的情況下，科學技術也在不斷的發展。在此情況下，教育行業緊跟著時代發展的腳步，對教書育人提出了新的要求。不僅要實現學生知識層面的提高，而且要對學生們的學習愛好方面等提出要求，實現學生自主發展興趣愛好，積極主動的尋求自我發展。因此實施分層教學法有利于實現不同層次的學生對于自己興趣愛好的發現與發展。

4 初中足球分層教學法的實施

在課堂教學中，教師可把學生劃分為ABC三個小組，對于A層次的學生，實現開放式的教學模式，鼓勵他們尋求自我發展，實現多方面的共同發展。對于B層次的同學來說，最主要的目標是在于引導學生逐步掌握教學目標以及應有的課堂知識。對于c層次的同學來說，對他們實行鼓勵式的教育，引導他們對自己產生信心，對課堂產生興趣。

4.1 教學方法的分層

因材施教是為教育學生的重要方法之一。對于發展水平不同，興趣愛好不同的學生應實施不同的教學方法，有針對性的進行教學引導教學提高。采取不同的教學模式使得每個學生都有充分的運動時間。在實際課堂教學當中，可采用分組循環（有利于控制活動范圍，有效利用器材資源）、項目階梯設置（比如將練習難度劃分等地，組合練習）、競技模式等融合的方式。為了教師課堂操作的便利性，一堂課一般采用統一的兩種方式融合就能夠起到作用，切不可貪多。

4.2 合理分配教學時間

分層教學應該在同一個課堂內，使所有學生都得到發展，完成不同層次的教學目標，因此對于教學時間安排上有較高的要求。同時也對教師提出了較高的要求，教師要合理安排不同層次的學生應有的教學時間。對于C組學生，進行更多的關注與講解，給予必要的幫助與指導。對于B組同學，可適當減少教學時間，同時重視教學基本功的鞏固。而對于A組的同學，教師應更注重足球技術的講解，側重于學生的自主發展。

4.3 開展分層的教學評價

在教學當中對學生的及時反饋，是一個重要的過程。對于不同層次的學生應有不同層次的評價，這樣才能更好的促進學生的全面發展。隨著足球教學課程的進行，教師應運用具有針對性的方案及評價標準。對于C組同學，多應以鼓勵性評價為主。對于B組同學，運用評價的多樣性，鼓勵學生的學習主動性，加強技術性。對于A組的同學，則是要在嚴格要求的標準之上，增加競爭性評價，調動學生的主動性積極性。

5 結語

教育者應根據學生的不同特點及真實水平，制定多樣化的教學模式，切實運用好分層教學的教育理念。現階段的足球體育教學，應該加大關注力度，結合自身的足球師資力量，體育設施的完善程度，制定出有針對性的教學策略，促進體育教學事業的發展。

[1] 薛鵬.普通高校足球課教學現狀與對策研究[J].才智，2014，27: 13-15.

[2] 張健.層次教學法在初中籃球課程教學中的應用探討[U].當代體育技,2013(30):63-65.

[3] 吳清松.中學足球教學中的“分層教學法”探究[J].考試周刊，2015(81):106-107

On the Application of Layered Teaching in Junior Middle School Football Course

GU Jun

(Mudu Experimental Middle School of Suzhou Wuzhong District, Suzhou 215101, Jiangsu, China)

顧駿（1981—），碩士，中小學一級教師，研究方向：體育教育。