“學習共同體”教學模式在羽毛球教學中的構建與實證研究

楊光 許昌學院體育學院

羽毛球作為同場隔網對抗類體育運動項目，具有強烈的實踐性，學生想造就扎實技術的就需要不斷與他人進行技戰術的學習和切磋才能提高，學習共同體教學模式在此項目中的應用恰如其分。而且體育課程的教學一直游離于其他課程教學之外，引入在其他課程中成熟的教學模式促進體育課程的教學，豐富體育課程教學方法，使體育教學更好融入系統教學當中。學習共同體教學模式的互助性特點契合羽毛球課程的教學，因此將學習共同體教學模式引入到體育教學當中，以羽毛球課程為例，通過實驗研究構建一整套符合項目特點的有助于優化教學效果的教學方法。

一、實驗班、對照班羽毛球專項技術學習效果對比分析

(一)試驗后實驗班、對照班正手發高遠球技術成績分析

在正手發高遠球成績上，實驗后總成績方面實驗班為42.24±4.43，對照班為39.66±8.52，T值為-3.09、P值為0.04，呈顯著性差異。正手發高遠球技術達標成績方面實驗班成績為24.16±2.12，對照班成績為18.0±5.59，T值為-3.571、P值為0.02，呈顯著性差異。在正手發高遠球技術評價成績方面實驗班成績為21.75±3.44，對照班成績為20.33±2.46，T值為-1.16、P值為0.26，無顯著性差異。正手發高遠球總成績和技術達標成績程顯著性差異的原因主要是以學生為主體的“學習共同體”教學模式，在教學過程中實施分組教學將小組成績作為個人成績的一部分。因而在平時的技能學習及訓練過程中，學生為了避免個人成績影響到小組成績，會加倍努力，進而提高自身，小組中技能成績較好的同學會主動幫扶較為差的同學，達到了共同進步的目的。正手發高遠球技術是羽毛球入門技術的基礎，難點主要在于在丟球轉體后在最舒服的擊球點擊球。如果勤加練習，是很容易掌握到技術要領。但由于考核時環境壓力和心理壓力會造成肌肉緊張，影響最終成績。學習共同體教學模式，使學生形成良性的訓練習慣，課上課下積極參與到訓練當中，熟能生巧，相對來說緊張的情緒對他們的影響較小，所以在達標測試時，實驗班的成績明顯要優于對照班。實驗班和對照班在正手發高遠球技術評價方面，無顯著性差異的主要原因在于羽毛球發球技術是羽毛球的入門技術學習相對簡單，在課堂上通過一定練習都可以掌握技術要領，所以無顯著性差異也在意料之內。

(二)實驗后實驗班、對照班正手發高遠球成績分析

實驗后在正手擊高遠球成績以及技術評價上，實驗班與對照班呈顯著性差異，在正手擊高遠球技術達標成績上無顯著性差異。正手擊高遠球要求擊球者在身前相對較高的空中擊球位置，通過轉體、引拍、揮拍將羽毛球快速擊出高弧線飛行，接近垂直落入對方端線內。那么它對于時間和空間的把握，都有很高要求。正手擊高遠球總成績和技術評價成績程顯著性差異的原因主要是羽毛球正手擊球動作是羽毛球初學者最難以掌握的動作技術之一，但又是羽毛球的核心技術。想要較好的掌握上述技術，必須通過勤加練習，基于以學生為主體的學習共同體教學模式在訓練上剛好契合了正手擊高遠球的訓練，正手擊高遠球想要提高，在強調揮拍聯系的同時，還要通過最少兩人及兩人以上的組合訓練，兩人之間的長時間練習才能掌握其要領。學習共同體教學模式在這里運用在恰當不過了，兩人一組的訓練不單掌握了擊球技術，而且培養了默契，在考試中要比臨時配對的同學更容易取得好成績。而正手擊高遠球技術達標無顯著性差異的原因在于對照班的同學相較于實驗班的同學沒有固定的搭檔，在考試前臨時配對，考試時重心自覺不自覺的就放在了完成20個回合上，因為練習密度和強度，都弱于實驗班的同學，這樣一來考試時顧此失彼就造成了技術達標的成績相比傳統教學模式有所提高，但是在部分回合接球時擊球動作相對走形，影響了技術方面的考核成績。

二、實驗班、對照班羽毛球專項素質學習效果對比分析

(一)實驗后實驗班、對照班羽毛球專項素質對比分析

實驗后一分鐘跳繩的成績實驗班為180±25.49個，對照班為177.9±29.95個，T值為0.176、P值為0.862；羽毛球場地移動的成績實驗班為40.54±2.56秒，對照班為40.65±2.32秒、T值為-0.107、P值為0.862；俯臥撐的成績實驗班為61.45±11.58個，對照班為68.18±7.11個、T值為1.23、P值為0.232；羽毛球擲遠的成績實驗班為8.76±0.32米，對照班為8.6±0.300米、T值為-0.052、P值為0.959；四測試P值都大于0.05，不存在顯著性差異。實驗班和對照班在四項羽毛球專項素質測試方面，經過一學期的努力訓練成績都有明顯提升。

(二)實驗前后實驗班羽毛球專項素質對比分析

實驗班實驗前后專項素質成績為：一分鐘跳繩的成績實驗前為172.9±32.2個，實驗后為180±25.4個，T值為-0.573、P值為0.573；羽毛球場地移動的成績實驗前為41.4±3.1秒，實驗后為40.54±2.5秒，T值為0.669、P值為0.511；俯臥撐的成績實驗前為59.6±11.7個，實驗后為61.45±11.6個，T值為-0.366、P值為0.718；羽毛球擲遠的成績實驗前為8.4±0.63米，實驗后為8.76±0.32米，T值為-1.66、P值為0.113；四測試P值都大于0.05，不存在顯著性差異。實驗班在實驗前后四項羽毛球專項素質測試方面，成績都有明顯提升。

(三)實驗前后對照班羽毛球專項素質對比分析

羽毛球是隔網相對技能主導型項目，對專項素質要求很高。羽毛球擲遠成績的提升，充分反映了學生正手擊高遠球的訓練程度，從蹬轉側身，協調發力將球擲出，整個動作類型和發力方式與正手擊高遠球如出一致，實驗班學生正手擊高遠球成績明顯高于對照班，從羽毛球擲遠方面又得到印證。這兩項考核內容，從側面印證了學習本學期的學習效果。俯臥撐的考核主要考核學生上肢力量的訓練程度，小幅提高說明，力量訓練是一個長期的過程在一學期的教學中，如果沒有針對性訓練，很難有質的飛躍。一分鐘跳繩主要考察學生身體協調能力及手腕兒的爆發力作為技能主導類項目羽毛球對身體的協調性要求很高，很多動作都是要求同側協調來完成，長時間的跳繩訓練不但能夠訓練學生的協調性，而且還能提高手腕的爆發力。在羽毛球訓練中有句俗話“三分手法，七分步法。”說明了步法訓練的重要性。實驗班三項后側成績高于對照班，說明通過以學生為主體的學習共同體教學模式，在羽毛球專項素質訓練中，生生之間組成的學習小組以及教師的督導，極大程度上克服了學生個人練習的惰性，使學生逐漸養成課上學習，課下鞏固的好習慣。俯臥撐的后測成績對照班高于實驗班則說明耐力訓練是一個長期的過程需要周而復始的反復強化才能有所長進。

三、實驗后兩組學生學習動機、興趣、能力和團隊意識對比分析

(一)實驗前后實驗班學習動機、興趣、能力和團隊意識對比分析

實驗前后對實驗班進行關于學習動機、學習興趣、學習能力的問卷調查，通過獨立樣本T檢驗可以得出：學習動機水平實驗前為70.12±10.2，實驗后為82.8±9.9，T值為-1.12、P值為0.03，呈顯著性差異；學習興趣水平實驗前為75.9±10.95，實驗后為86.12±10.24，T值為-15.69、P值為0.00，呈顯著性差異；自主學能力實驗前為127.51±6.53，實驗后為133.45±7.12，T值為-9.13、P值為0.11，無顯著性差異。學習動機包括學習期待和學習需要，是引導和維持學生學習行為，并向完成學習目標奮進的一種動力。實驗班的同學通過一學期的教學實驗，學習動機相較實驗之前提高明顯且呈顯著性差異說明了，通過一個學期的基于以學生為主體的“學習共同體”教學模式的教學，實驗班同學們相互監督、自主學習，進一步明確了學習目標所以學習動機水平提高明顯。學習興趣是推動人們求知的一種內在的心理動力。學生對于羽毛球訓練產生興趣就會持續的鉆研學習，從而提高學習效果。在實驗班教學中采用小組合作式探究式教學，在學習過程中學習小組通過相互協作小組自身的不斷探究，完成每一項學目標，所以學習興趣水平實驗前后提升明顯且呈顯著性差異。自主學習能力方面，成績有所提高，但無顯著性差異，反映了自主學習能力培養不是一蹴而就的，需要從方方面面提高學生自身，雖然實驗班學生在這方面有所提升，但由于教學實驗時間較短，提升幅度不大，但相信在不久的將來自主學習能力方面會有質的飛躍。團隊意識培養方面通過數據分析，實驗班同學提升明顯，呈顯著性差異，反映了雖然學習共同體小組只有兩名同學組成，但羽毛球項目的性質是以兩人為最基本單位，而且由于平時成績的給定就是考核了學習小組的團隊協作能力，所以在日常的學習訓練間小組兩人相互監督、自主探究，共同提高，通過一個學期的培養團隊意識，提升明顯。

(二)實驗前后對照班學習動機、興趣、能力和團隊意識對比分析

實驗前后對對照班關于學習動機、學習興趣、學習能力和團隊意識的問卷調查在學習動機水平、學習興趣水平、自主學習能力和團隊意識幾方面，都有所提升，但無顯著性差異，說明傳統教學模式在羽毛球教學中對于激發學生學習動機，學習興趣，自主能力和團隊意識方面有可取之處，但是相較于基于以學生為主體的學習共同體教學模式，優勢并不明顯。

(三)實驗后兩班學習動機、興趣、能力和團隊意識對比分析

實驗后，實驗班和對照班在學習動機水平、學習興趣水平、自主學習能力及團隊意識培養方面，實驗班各項指標均優于對照班，但各項指標均無顯著性差異。實驗班在團隊意識方面兩班在這項比較中相差最大。實驗班在自主學習、學習興趣水平方面也高于對照班。學習動機水平實驗班略高于對照班，說明基于以學生為主體的學習共同體教學模式和傳統教學模式，在羽毛球教學中都能提升學生的各項能力，但在各項能力的培養上學習共同體教學模式優于傳統教學方式。

四、結論

(一)基于以學生為主體的學習共同體教學模式，符合且適用于體育學科的教學。

在羽毛球教學中通過教師通過學前分組、課上課下的督促培養、探究式教學等方法使學生提前預習，在教師的講解指導示范下，學習共同體小組自主設定學習目標和相應的訓練方法，通過相互督促，自主學習，達到設定的教學目標并掌握體育教學的方法。

(二)通過基于以學生為主體的學習共同體教學模式，可以有效提高學生的羽毛球技術在及身體素質，尤其是在協調性及手腕爆發力提升較高，但對于耐力及下肢力量無明顯影響，實驗班對照班相比以學生為主體的學習共同體教學模式在提高羽毛球專項技能方面效果顯著，在身體素質訓練方面，相較傳統教學模式無顯著性差異。

(三)基于以學生為主體的學習共同體教學模式，可有效提升學生學習羽毛球的學習動機，增強學生自主學習能力以及團隊合作意識，但對于學習興趣的提升效果并不顯著。

五、建議

(一)體育學科的教學中要積極引入其他學科中先進、科學、成熟的教學方法，教學中前后學生主體，積極消除學生與教師之間的溝通障礙，通過新的教學模式與方法持續激發學生的學習動機、學習興趣，提高學生的自主學習能力養成自主學習，團隊協作的良好習慣，為培養學生終身體育，奠定良好基礎。

(二)基于以學生為主體的“學習共同體”教學模式的核心在于持續性，教師要創建良好的學習環境，建立起師生之間、生生之間，持續暢通的溝通平臺，并且要強化教師的監管督促持續管控使小組成員間相互促進逐漸形成良好的學習習慣。