高中語文古詩詞教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)芻論

張淑梅

摘 要：文章分析高中語文古詩詞教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)思路，探討高中語文古詩詞教學(xué)中學(xué)生想象力的具體培養(yǎng)措施，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;挖掘古詩詞的表現(xiàn)力，增強(qiáng)學(xué)生想象力;引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)生活，把想象力和實(shí)際生活建立關(guān)聯(lián);比較相同類型的古詩詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞教學(xué);想象力;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421;G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）28-0037-02

古詩詞作為中華傳統(tǒng)文化的精髓與靈魂，對培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與樹立學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀具有促進(jìn)作用。開展古詩詞教學(xué)，可以讓學(xué)生深深沉醉在某種場景中，體會(huì)古詩詞的韻味與境界，久而久之，學(xué)生自身的想象能力就能得到提高。作為中華幾千年文化的積淀成果之一，古詩詞因其自身優(yōu)美的語言、別致的想象和真實(shí)的情感流傳至今。要想更好地完成古詩詞文化的傳承，凸顯中華文化豐厚的底蘊(yùn)，就需要重視古詩詞教學(xué)，巧妙地在古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生全方位地掌握古詩詞的內(nèi)涵。本文對高中語文古詩詞教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)策略進(jìn)行研究。

一、高中語文古詩詞教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)思路

以在高中語文古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力為目標(biāo)，教師要理清古詩詞教學(xué)思路，構(gòu)建完整的古詩詞教學(xué)體系。其一，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在學(xué)生自主對古詩詞產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生投入到文本解讀之中，感受詩人創(chuàng)作詩詞時(shí)的思想情感。其二，盡力創(chuàng)設(shè)與古詩詞相關(guān)的畫面，促使學(xué)生感受詩詞文字的韻味，引導(dǎo)學(xué)生在畫面中更好地感悟詩人的思想情操。其三，合理地將古詩詞內(nèi)容與學(xué)生真實(shí)的生活建立關(guān)聯(lián)，適當(dāng)?shù)亟柚鷪D片與視頻給學(xué)生營造直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面促使學(xué)生體會(huì)自然的奇妙之處，另一方面促使學(xué)生感悟詩句中的魅力，增強(qiáng)古詩詞對學(xué)生的感染力與吸引力。其四，以對比方式為主，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，加深學(xué)生對古詩詞中意象的了解與掌握，或者結(jié)合詩詞的意象分析詩詞創(chuàng)作手法，整合詩詞中的知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

二、高中語文古詩詞教學(xué)中學(xué)生想象力的具體培養(yǎng)措施

1.以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

社會(huì)由于想象變得豐富而奇妙，人類由于想象創(chuàng)造美好的生活，而想象源于興趣。人類只要突破僵化的思維模式，就可以創(chuàng)造出更多的美好事物，而這些美好事物的出現(xiàn)也是源于興趣。因此，高中語文教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生以飽滿的熱情和積極的心態(tài)參與古詩詞的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師不能僅僅要求學(xué)生感知古詩詞的表象，而要引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩詞的情感內(nèi)核。古詩詞的亮點(diǎn)是詩人將自身的情感蘊(yùn)含在某種意象之中，所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心，了解古詩詞的內(nèi)在含義，積極感知詩人的人生經(jīng)驗(yàn)。

比如教學(xué)李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹詩人李清照的生活經(jīng)歷與詩詞的創(chuàng)作背景，使學(xué)生初步了解詩詞的創(chuàng)作目的，然后向?qū)W生提出問題：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”中疊字的運(yùn)用好在何處？詞中描寫的是哪些場景？詞中包括哪些事物？作者抒發(fā)了怎樣的思想情感？這些問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性與積極性，自主走進(jìn)詩詞世界，研究詩詞的奧秘，為古詩詞教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生可以獨(dú)立分析與思考，逐步發(fā)展想象能力與語文素養(yǎng)。

2.挖掘古詩詞的表現(xiàn)力，增強(qiáng)學(xué)生想象力

高中語文教師可以通過挖掘古詩詞中文字的表現(xiàn)力，強(qiáng)化學(xué)生的想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。對于高中語文教學(xué)而言，課堂的教學(xué)時(shí)間比較寶貴，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生想象力是每一個(gè)教師要認(rèn)真思考的問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于結(jié)合文字，賦予詩詞一定的生機(jī)與活力，引導(dǎo)學(xué)生感知詩詞中的意象，感悟文字的表現(xiàn)力，逐步培養(yǎng)學(xué)生想象力。

在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)注重增強(qiáng)古詩詞中的畫面感。古詩詞皆存在一定的意象，教師可以通過有效的方式展示與詩詞相關(guān)的畫面，進(jìn)而增加學(xué)生對畫面的感知，巧妙地將抽象的事物具體化，將古詩詞生動(dòng)化與形象化，在不知不覺中激發(fā)學(xué)生的想象力。

比如教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可以借助“江山如畫，一時(shí)多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”引導(dǎo)學(xué)生深入了解詩句的表現(xiàn)力。教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求學(xué)生以小組為單位對詩句進(jìn)行探究，一段時(shí)間之后把自己的想法與其他同學(xué)分享。這樣能讓學(xué)生體會(huì)到詩人對往日英雄的懷念與敬仰的情感，挖掘詩人對自己人生坎坷經(jīng)歷的思索。

3.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)生活，把想象力和實(shí)際生活建立關(guān)聯(lián)

古詩詞與生活息息相關(guān)，詩詞的情感與畫面的意味悄無聲息地存在于生活之中。高中語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)生活，在實(shí)際生活基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，組織學(xué)生帶著自身的情感鑒賞古詩詞，進(jìn)而打破以往的古詩詞教學(xué)模式，讓學(xué)生以理解的記憶代替機(jī)械的記憶，拓展學(xué)生的想象空間。

比如教學(xué)杜甫的《登高》時(shí)，針對前四句“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，教師可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)向?qū)W生展示相關(guān)畫面，通過圖文并茂的形式將秋天江邊空曠寂寥的景致淋漓盡致地展現(xiàn)出來，給學(xué)生視覺造成沖擊，接著引導(dǎo)學(xué)生對場景進(jìn)行想象，想象詩人在江邊做的事情與心中的情感。引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)際生活與詩歌內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，能夠觸動(dòng)學(xué)生的心弦。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后四句“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”，感受作者窮困潦倒、年老多病、流寓他鄉(xiāng)的悲愁之情，豐富學(xué)生的思想情感。

4.比較相同類型的古詩詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

有些古詩詞涉及的主題與意象甚至是表現(xiàn)手法存在相似的地方。為了使學(xué)生更好地掌握古詩詞的內(nèi)涵，保證教學(xué)質(zhì)量，教師可以將相同類型的詩詞進(jìn)行總結(jié)與歸納，比較同類詩詞的創(chuàng)作方式與內(nèi)在情感，增加學(xué)生古詩詞的積累量，強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞的記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生想象能力。

教師可以將詩人王維描述的“大漠孤煙直，長河落日圓”與詩人岑參描述的“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”兩組關(guān)于塞外景致的詩句進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生深入探究詩中的意象，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生思維的靈活轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真實(shí)感受到詩人的情感。由此以對比為教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對意象、主題以及表現(xiàn)手法存在相似性或差異性的詩句進(jìn)行分析，拓展學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的想象力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩詞的留白空間，提升古詩詞教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中階段開展古詩詞教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生想象力具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用科學(xué)有效的教學(xué)方式，通過以學(xué)生為主體、挖掘古詩詞的表現(xiàn)力、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)生活、比較相同類型的古詩詞等策略，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更好地感悟古詩詞的內(nèi)在含義，升華學(xué)生的情感，增強(qiáng)古詩詞教學(xué)的有效性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生想象力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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