初中語文寫作指導策略芻論

陸巖

摘 要：寫作教學是語文教學的重點，在提升學生語言文字運用能力等方面發揮重要作用。在寫作教學中，教師從學生角度出發，聯系現實生活，激發真實感悟，才能提升寫作教學效果，提高學生寫作能力。要注重轉變教學觀念，創新教學方法;鼓勵自由創作，激發學生潛能;引導學生立足現實生活，寫出切身感悟;組織實踐活動，走出教室局限。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;寫作能力;指導;策略

中圖分類號：G633.34文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）28-0033-02

寫作教學，是初中語文教學的重點，也是難點。眾所周知，增強學生的語言文字表達能力，不但可以提升學生的理解能力，還可以為學生今后的各科學習乃至終身發展奠定良好的基礎。眾多語文教師對寫作教學進行了大量探索，但學生寫作還是存在模仿、抄襲、缺乏真實性等問題。要想有效提升寫作教學水平，教師就必須正視其中存在的問題，并采用有效的措施化解這些問題，如此才能為學生全面發展奠定基礎。本文從以下幾個方面對初中語文寫作指導策略進行研究。

一、轉變教學觀念，創新教學方法

語文教師的教學觀念，直接影響到寫作教學質量。在傳統寫作教學中，教師往往借助“范文”讓學生進行模仿，刻板地講解范文，機械地講解作文結構，導致學生存在抄襲、模仿等問題。這種灌輸式的教學方法，難以激發學生的學習熱情，不利于教學效果的提升。教師應當有意識地轉變教學觀念，創新教學方法，引入多姿多彩的內容，以調動學生的學習欲望，提高學生的寫作主動性。

例如，在“人物特點”教學中，教師可以運用美術作品激發學生的寫作熱情。比如，教師可以借助羅中立的《父親》這一美術作品，引導學生學習抓住人物特點的方法。首先，設置問題。《父親》中，父親的服飾是怎樣的？他的手是怎樣的？他的皮膚是怎樣的？他的眼神是怎樣的？設置這些問題，是為了讓學生掌握描寫人物特點的方法。然后，討論問題。教師引導學生立足上述問題，開展問題討論。面對直觀、生動、多彩的美術作品，學生普遍都表現出較高的積極性。學生們你一言我一語，從眼神、皺紋、微笑、牙齒、手掌等角度詳細地描述了《父親》的人物特點。最后，優化總結。經過總結歸納，學生描述了作品中父親的特點：他頭裹白布，臉上布滿了歲月刻出的皺紋，眉弓上有密布的汗珠，干裂的嘴唇、半張的嘴、端著水碗的手，似乎都在訴說著他剛剛經過一陣辛勞，他是一個辛勤、質樸、堅韌的老年農民。如此一來，學生就抓住了人物特點。

在上述案例中，語文教師借助生動的美術作品，調動了學生寫作的熱情，并借助課堂討論，激發了學生學習的能動性，促使學生積極主動地參與寫作學習，讓學生掌握一定的寫作技能。

二、鼓勵自由創作，激發學生潛能

學生作文內容沒有新意的一個重要原因，就是教師對學生限制過多，設置了很多“條條框框”，致使學生局限于教師的思維模式，最終導致學生缺乏創作能力。不同學生擁有不同寫作潛能，教師不能對學生過多限制，而應當立足學生個性優勢，鼓勵學生進行自由創作，以發揮學生的個性潛能。要讓學生大膽創作，自由表達，這有助于提升學生的寫作熱情，增強寫作教學的有效性。

例如，在“發揮聯想和想象”教學中，教師應當關注學生個性潛能，引導學生開展自由創作。比如，如果學生擅長寫故事，教師可以讓學生寫《皇帝的新裝》新編，以引導學生放飛想象;如果學生擅長寫記敘文，教師可以讓學生寫“××年后的一天”，以幫助學生張開想象的翅膀;如果學生擅長寫散文，教師可讓學生超越時空，聯想真實的自然風光，以培養學生的聯想能力，等等。當然，這種自由創作，并不是隨心所欲，而是應當在發揮學生想象力的基礎之上，讓學生結合自身個性天賦，進行個性化的創作。教師需要引導學生結合自身寫作優勢開展自由創作，讓學生寫出特色，這對于開發學生寫作潛能和提升學生寫作能力具有促進作用。

在上述案例中，語文教師立足學生個性創作潛能，鼓勵學生張開想象和聯想的翅膀進行自由創作。如此，不但可以提升學生的創作能力，還可以發揮學生個性寫作優勢，從而有助于讓學生創作出具有新意的文章。

三、立足現實生活，寫出切身感悟

學生作文存在機械模仿的另一個主要原因，就是很多學生沒有有效結合自身現實生活寫出真實感悟，作文內容蒼白、空洞。在寫作教學中，教師應當有意識地為學生創設出能激發學生切身感悟的環境，鼓勵學生回歸生活，引導學生認識生活、觀察生活、思考生活，成為生活中的有心人，并指導學生立足自身生活經驗，寫出真情實感，這樣才能提升學生寫作水平。

例如，在“寫出人物的精神”教學中，教師發現學生所描述的對象多集中在家人、教師、醫生、警察等傳統“奉獻型”人物上，很少思考其他職業所體現的“人物精神”。在這種思維模式影響下，學生難以寫出具有新意的作文。為了化解這個問題，教師可引導學生聯系現實生活，從各種職業（如程序員、建筑工人、環衛工人、服務員等）、生活小事（即學生與從事某個職業的人的一件小事，如看音樂表演、做環衛志愿者等）、個人感悟（積極的、消極的、正確的、錯誤的、需要積極探索的等）角度出發，讓學生寫出自身真實感悟，寫下自身真情實感，這樣可以讓學生的作文更為豐富、飽滿。比如，“生活小事”這個主題討論中，教師可以和學生一起探索各種職業背后的精神，如程序員所代表的嚴謹、細致精神，環衛工人所代表的奉獻、犧牲精神，等等。如此一來，學生對“人物精神”的理解就會更為全面、系統。

在上述案例中，語文教師立足于學生寫作內容脫離生活這個問題，引導學生思考現實生活，幫助學生從生活小事出發，寫下自身真實感悟，幫助學生突破傳統寫作思維局限，促使學生不斷提升創作水平。

四、組織實踐活動，走出教室局限

初中生還是未成年人，他們缺乏生活經驗，對現實生活的認識還比較表面。在傳統寫作教學中，教師往往把學生局限在教室“方寸之間”，很少帶領學生真實地感悟生活。這樣不但影響了學生寫作積極性的提升，還影響了學生實踐能力的提高。所以，教師應當注重組織實踐活動，帶領學生走出教室，讓學生進入真實的生活場景，發現、感知、體悟生活的方方面面，促使學生寫出具有真情實感的文章。

例如，在“景物描寫要抓住特征”教學中，教師可帶領學生走出教室，開展郊游活動，讓學生參觀學校周邊的公園、農田、河流等，讓學生將自己所見、所思、所想記錄下來，整理成具有自身真實感悟的文章。相較于枯燥無味的課堂教學活動，學生顯然更喜歡課外活動。單調、沉悶、嚴肅的課堂寫作環境相比輕松、自由、多彩的自然環境，更能提高學生寫作的主動性和積極性，學生會有感而發，有話可說，寫作內容就不再是“千篇一律”的重復。當然，教師也應當發揮指導作用，引導學生立足“景物描寫特征”開展話題討論，讓學生在討論中從更多角度認識自然景物，從而幫助學生不斷豐富寫作內容。

在上述案例中，語文教師突破了教室局限，組織學生參加課外實踐活動，帶領學生進入真實的生活場景進行實地考察。這樣，不但提升了學生的寫作積極性，還讓學生有話可說，進而提升了寫作教學效果。

總而言之，寫作教學是初中語文教學的重要組成部分，與學生各科學習、人際交往、未來發展存在息息相關的聯系。因此，初中語文教師應當注重寫作教學，認真研究學生寫作中存在的不足，轉變教學觀念，探索和分析教學方法，有針對性地彌補學生寫作中的缺陷。要注重組織實踐活動，鼓勵學生立足現實生活自由創作，讓學生有話可說，使學生寫出真情實感，更好地提升學生的寫作能力。

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