幼兒園自然角資源的開發與利用探析

胡海燕

摘 要：幼兒園自然角為幼兒創造了一個接觸自然的環境，在幼兒的發展過程中起著重要的作用。文章闡述自然角的設置原則，強調細化類別、科學布局，興趣先導、及時增減;闡述自然角的觀察方法，強調靈活時間、明確目標;闡述自然角的探究方式，強調有效引導和實際操作。

關鍵詞：幼兒教育;自然角資源;興趣;觀察;探究

中圖分類號：G619.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）28-0074-02

《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調讓幼兒投入到大自然與周圍環境中，去感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物。江蘇省張家港市泗港實驗幼兒園以“科學探索”為特色，在主課題“慧眼巧手：基于發現的幼兒科學活動行動研究”的引領下，將自然角納入研究范圍，發揮全體教師的智慧，充分挖掘自然角的資源價值。幼兒園自然角在幼兒的發展過程中起著重要的作用，可以彌補幼兒活動時間和空間局限，有助于幼兒感知周圍事物的變化;促使幼兒更好地對大自然給予關注、探究和思考;與自然角動植物互動過程中，幼兒情感、能力、認知點都會發生變化。因此，要讓自然角成為一個既充滿生命力，又具有課程價值的場地，成為一個幼兒認識自然，探索科學奧秘，發展探索能力的平臺。

一、了解現狀，結合兒童特點，調整完善環境

本園首先從自然角種植品種、環境創設、管理方式三方面展開了前期調查，發現目前幼兒園小班自然角種植品種主要有兩大類，即觀賞類和飼養類。觀賞類主要以綠植、花卉、一些植物的種子為主;飼養類以小金魚、烏龜、蝸牛等為主。自然角環境以“微景觀”形式呈現且主要以教師布置為主、幼兒參與布置為輔，布置上注重美觀以及廢舊材料利用等，主要體現藝術性和觀賞性，但互動性及科學探索性較弱。自然角管理方式以教師為主導，師幼共同管理。基于此現狀，本園進行了自然角環境的調整完善。

1.細化類別，科學布局

為了豐富自然角的種植品種，讓自然角類別更加多元，更具可操作性和探索性，幼兒園開展了問卷調查。問卷調查內容如下：“自然角要重新布置了，我們邀請家長和孩子一起討論以下幾個問題，并將答案寫（畫）下來。（1）我想在自然角里看到什么？（2）我想什么時間照顧自然角？（3）我想帶什么東西來照顧自然角？（4）你需要誰的幫助？幫助你干什么？”

問卷調查不僅讓家長、幼兒一起參與到自然角的環境創設中，發揮“家園合力”，還能讓教師對幼兒喜歡的自然角種植品種、幼兒愿意觀察的時間、幼兒對自然角植物養護或科學探索的熱情有一定的了解。本園結合問卷調查，在原有的自然角布局基礎上進行了調整，最終形成了以下大區。（1）綠植花卉區（包括綠蘿、文竹、銅錢草、四季海棠、盆栽葡萄等）;（2）動物飼養區（包括蝸牛、烏龜、金魚、蛐蛐、泥鰍等）;（3）果實種子區（包括水果、豆類、堅果類等）;（4）特殊照顧區（包括“給我澆水吧”“給我捉蟲吧”“給我施肥吧”等）;（5）實驗對比區（包括暖房、濕房、暗房等）。

2.興趣先導，及時增減

自然角的環境不是一成不變的，幼兒園會根據小朋友的探索發現或興趣及時進行增減，如在“秋天的水果”主題中，孩子們對“葡萄一定要長在藤上嗎”這個話題產生了濃厚的興趣。于是，在綠植花卉區，幼兒園增添了盆栽葡萄供幼兒進行探索，讓自然角環境發揮有針對性的價值。

幼兒園自然角的創設和完善是一個長期的、持續的、細致嚴謹的探究過程。幼兒園教師要充分認識并挖掘自然角中可能蘊含的教育價值和情感因素，從幼兒的身心發展特點出發，充分發揮幼兒的主體作用，有計劃地通過自然角的環境創設促進幼兒的發展和成長，共同創設幼兒所喜愛的并與之互動的自然角環境。

二、發揮優勢，遵循差異，自主深化觀察

在“課程游戲化”理念的引領下，如何在自然角的管理過程中體現小班幼兒的“自主性”？帶著這個問題，本園進行了專題教研活動，通過結合實踐進行交流與反思，最終達成共識，在小班幼兒自然角的觀察時間和觀察內容上進行了適當調整。

1.靈活時間，自主觀察

本園小班自然角的觀察與照顧活動一般安排在早上來園的開始活動中，很多入園較晚的幼兒很難做到及時全方位地觀察和接觸。因此，在調查問卷中，幼兒園也發現了很多孩子的心聲：希望在游戲的時候去自然角看一看，希望在離園時和爸爸媽媽一起去看一看等。于是，本園考慮到小班孩子的年齡特點及實際需要，將自然角的觀察時間調整為早晨時間、游戲時間、離園時間三個時間段，允許孩子們自由選擇其中一個時間進行觀察，讓幼兒的觀察時間更加靈活和自主。

2.明確目標，深化觀察

小班幼兒的觀察往往沒有明確的目的，他們出于好奇心，今天看這盆，明天瞧那種，沒有延續性與深入性。因此，本園除了鼓勵幼兒們觀察植物的生長變化、外形特征等，還專門設置了一個特殊照顧區，由中班的哥哥姐姐畫了圖片，并邀請中班的哥哥姐姐來講解圖片內容，確定了“給我澆水吧”“給我捉蟲吧”“給我除草吧”“給我施肥吧”“給我曬太陽吧”這五個“觀察目標”，小朋友們在觀察時，發現植物有問題了，可以把它們搬到相應的圖片下面進行照顧，讓觀察與操作相結合，以此鍛煉幼兒的發現能力和動手能力。

通過調整，本園自然角已不再是一個僅供參觀的區域，孩子們經常圍繞在自然角認真觀察，仔細對比，相互交流，從而成為能切實引發孩子們自主觀察、自主探索的樂園。

三、提升意識，關注品質，深入科學探究

在自然角資源的開發利用過程中，教師的課程意識及對幼兒學習品質的了解非常重要。幼兒園通過組織教師對《3-6歲兒童學習與發展指南》的再次學習，讓他們不斷提升課程意識，關注幼兒學習品質，鼓勵幼兒進行深入探究。

1.有效引導，延續探索

幼兒甲在自然角中發現了一株枯黃的文竹，大喊“文竹死啦！文竹死啦”，老師和其他小朋友都趕來看。幼兒甲問老師：“老師，文竹怎么死了呢？”老師沒有直接回答，而是反問：“你怎么知道它死了？”大家七嘴八舌說起來了，有的說“黃了”，有的說“瘦瘦的”，還有的說“可能沒死”。于是，老師讓孩子們回去問問爸爸媽媽，爸爸媽媽可以帶領孩子在電腦上找找資料，了解怎么判斷文竹有沒有死。在后續的活動中，幼兒園還有“文竹為什么會死、怎么保護文竹、文竹書簽以及文竹添畫”等系列活動延續下來。

蒙臺梭利認為：如果兒童被置于一個有利于他們自然發展的環境中，使他們能按自己的需要、發展的節奏和速度來行動，他們就會顯現出驚人的特性和智慧。孩子們天生是發現家，追隨孩子的興趣，挖掘有價值的教育點，自然角中的課程微故事還在不斷生成和上演。

2.實際操作，驗證總結

“土豆在沙子中和在泥土中哪個會更快發芽？”孩子們首先進行了猜測，把自己的想法用“五角星”貼在“沙”和“泥”的標記下。接著大家一起開始實驗，沙子中要不要倒水？泥土濕點好還是干點好？孩子們邊探索邊總結。最后，大家通過實驗驗證發現：不管是在沙子中還是泥土中，只要有水，土豆一般都會發芽;如果沙子和泥土都是三天澆一次水，放在同一地點，那么泥土中的會早發芽;還有些土豆，不管在沙子里還是泥土里，本身就不容易發出芽來。

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒愿意與同伴共同探究、互相交流、分享各自的發現。本園合理科學地開發和利用自然角資源，讓孩子們萌發了探究的欲望，了解了初步的科學探究方法，并在自然角觀察探究過程中相互交流問題與發現，使得孩子們各方面能力均得到了發展。

總之，科學探索活動是完善幼兒教育、促進幼兒發展的重要途徑，是幼兒園得以持續發展的強大驅動力，是顯示現代教育魅力之所在。本園的自然角學習與探究活動還在不斷延伸和完善：如了解植物的喜好，考慮到有的植物喜陰，把本來朝南的部分自然角放置在北面;哪些植物需要一周一澆水，哪些是需要天天照料的，要通過不同的標記進行提示;幼兒在區域活動時，將畫室搬到了戶外，對自然角進行寫生活動等。本園將求真務實，努力創新，繼續挖掘自然角資源，進行有效開發與利用，譜寫幼兒教育“自由、自主、愉悅、創造”的新篇章。

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