研學旅行背景下的英語情境化教學探究

何佳楠 李思晴 陳杭欽

摘 要：情境化教學因其良好的效果被越來越多地運用到英語教育中。文章分析研學旅行背景下的英語情境化教學，并從英語教育現狀及傳統教學方法出發，根據英語課程教育要求提出問題，探討英語情境化教學的可行性、優勢及發展等。

關鍵詞：英語教學;情境化教學;研學旅行;學習興趣

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）30-0006-02

為了滿足課堂教學的需要，激發學生的學習興趣，許多學校和教師在不斷地探索新的教學方法。其中，情境化教學因其良好的效果被越來越多地運用到英語教育中。下面，筆者基于研學旅行背景，分析傳統的教學方法，探討情境化教學的應用意義，指出結合研學旅行的英語情境化教學性質和策略。

一、傳統的教學方法

1.問題式教學

問題式教學的課堂教學程序一般為：創設問題情境→提出并分析問題→學生自主探究→總結并提煉成知識體系→應用與提高。首先，教師應在課前鼓勵學生進行自主預習，并提出相關疑問。其次，在課堂上，學生可通過小組討論的形式解決部分疑問并進行分享，教師以學生為主體對重點問題進行解答。最后，教師要引導學生提出與課程相關的延伸問題并通過課外學習解決。

當然，問題式教學的弊端也不可忽視。第一，學生可能會為了問問題而提出問題，導致問題失去創造性進而失去價值。第二，教師容易成為主體，尤其在解決問題時，稍不注意就會成為教師在解決問題，而不是學生本身，從而失去了問題式教學的意義。

2.故事式教學

故事是通過敘述的方式講一個帶有寓意的事件，或是陳述一件往事。而故事式教學即基于故事情境，通過故事串聯展現英語知識點的教學方式，旨在培養學生綜合運用語言的能力，已在英語教學中得到初步運用。

故事式教學可以引發學生學習英語的興趣，增強學生主動性，加深學生對于中西文化的理解和差異性認知度。教師在教學過程中可以以故事為基礎，鍛煉學生對英語知識點的綜合運用能力。故事式教學畫面感強，學生參與度高，對學生的吸引力大，教師用簡單的故事串聯英語單詞、短語、句子等知識點，就能讓學生更加系統地學習運用英語知識。

但是，故事式教學缺憾之處也顯而易見。第一，故事式教學雖然生動有趣，但是學生易被趣味圖片和故事情節吸引而忽略英語知識的學習。第二，故事式教學需要教師花費大量的時間進行每一節課的準備，所花費的時間與最終學生學習的知識量不成正比，有可能得不償失。第三，故事式教學對低年級學生的英語學習較為有效，但隨著年級的提高，不適用于長久的系統教學。

3.多媒體式輔助情境教學

多媒體式輔助情境教學即任課教師以多媒體技術為依托，營造出一個與生活情境相貼合的教學情境，以鍛煉學生實際運用知識的能力，增強學生對于所學知識的理解和認知，培養學生聯想和想象的能力。多媒體式輔助情境教學有助于教師營造和諧輕松的課堂氛圍，集音樂、文字、動畫為一體，在集中學生注意力的同時，易于學生進行對話模仿，既能開闊學生的眼界，又能讓學生將知識融會貫通。

多媒體式輔助情境教學的缺憾之處同樣顯而易見。第一，多媒體在集中學生注意力的同時，其情境、動畫、音樂等也容易分散學生的注意力。第二，原版動畫固然便于學生模仿學習，但也會喧賓奪主，使學生對于真正重要的知識反而記憶不深刻。第三，多媒體輔助情境教學適用范圍不夠廣，對于設備和教師的操縱設備制作課件的能力都有一定的要求，并有一定的局限性。

二、情境化教學的應用意義

英語課程標準指出：要注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值;面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異;整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性;強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性;優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力;豐富課程資源，拓展英語學習渠道。這就需要教師在英語教學中多創設情境，以激發學生自主學習，主動完成知識意義的建構。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

在情境化教學中，教師通過創設教學情境，營造輕松愉悅的學習氛圍，能使學生更好地融入課堂，充分發揮學生的主觀能動性，顯著提升學生的注意力。除此之外，教師通過創設不同的教學情境，能讓學生有不同的生活體驗，豐富他們的知識。綜合來看，情境化教學的意義有以下幾點。

（1）新舊經驗需要通過相互作用來實現，適宜的情境可以幫助學生重溫舊經驗、獲得新經驗，可提供豐富的學習素材和信息，有利于學生體驗知識的發生和發展過程，進而促進學生認知能力、思維能力的發展，使他們的學習達到比較高的水平。

（2）適宜的教學情境不僅能提供生動、豐富的學習材料，而且能提供在實踐中應用知識的機會，增進知識、技能與體驗的連接，讓學生在生動的應用和活動中理解所學的知識，了解問題的前因后果，進一步認識知識的本質，靈活運用所學的知識去解決實際問題，增長才干。

（3）教學情境是情感環境、認知環境和行為環境等因素的綜合體，好的教學情境總是有著豐富和生動的內容，不但能促進學生的全面發展，而且能促進學生個性的發展。

三、結合研學旅行的英語情境化教學的性質和策略

英語課程標準指出：聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。這就要求教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法培養學生用英語做事情的能力。

2013年以來，國務院以及教育部等部門陸續出臺文件支持研學旅行，旨在讓學生更了解社會，增加民族認同，將學到的知識綜合應用于實踐，培養學生成為有跨文化溝通交流能力、有全球眼光和責任感的新型人才。由此可見，研學旅行與英語教育理念有相似之處。但是將研學旅行引入教學，不是出行與教學的簡單相加，而是要找到研學旅行與英語學習的契合點，實現英語與出行的有機統一。

1.結合研學旅行的情境化英語教學性質

（1）問題性。研學旅行服務于教學活動，這是客觀要求學生帶著學習的心理參與活動，而提出問題是讓學生集中注意力的方式之一。情境中的問題設置要迎合當下的環境，具有深刻的啟發性，可以提供給學生更大的探究空間，同時難易程度又要適合學生的認知水平。

（2）實踐性。英語作為第二語言，是拓展學生視野，擴大交流的工具。單純停留在課本上的教學遠遠不夠，研學旅行的課程設計符合學生身心發展的規律，其主張具象與抽象結合，把課堂移到室外，為學生創造便于認知的環境，讓他們在切合的環境中學習、理解知識，激發他們探究問題的興趣，達到他們真正開口說英語的效果。

（3）科學性?？茖W的情境設計能把知識從課內遷移到課外，給學生創造運用英語的機會，幫助學生理解知識的本質，提升他們解決問題和應用知識的能力。以1～2年級“神奇的影子”這一研學主題為例，教材給出了體驗踩影子游戲，了解影子在生活中的應用，創作、交流簡單的手影游戲、故事、舞蹈等一系列研究學習手段。因此，英語教學也可參考這種形式，如以“購物”為主題，教師可結合課文，讓學生運用數字與服裝相關的詞語進行表達。通過對情境化教學的研究，筆者發現游戲教學法是其中較為常見的一種。關于英語游戲教學法的模式研究大多都基于游戲軟件，但課堂上游戲軟件運用少，會導致學生缺乏實際交流，師生間互動減少。而教師自主設計的教學游戲更具靈活性，有助于加強師生聯系，這也是大部分教師所采用的方式。

2.研學旅行背景下的情境化教學策略

（1）靈活運用空間和素材。一些教師在實施游戲教學時，沒有把規則講清楚，導致游戲進行不下去;一些教師一味追求新穎，在課堂上運用形式復雜的游戲，導致效果低下;一些教師用較難的游戲來帶動學生的積極性，這超出了部分學生的接受范圍，會影響他們的情緒和信心。

由于課堂空間較小，教師擁有的可利用資源有限，所以常見的游戲如單詞接龍和擊鼓傳花等已經不能滿足學生的探索需求。而研學旅行提供了多樣化的實物素材，如在主題公園，教師可對顏色、自然物進行生動的表達，組織學生間的相互對話或者角色扮演。教師通過帶領學生走出課堂，走向真實的對話場景，能使學生所學的知識就不再是單向輸入，而有了實際的運用。

（2）提高游戲公平性和教育性。在教學中，教師要注意學生參與游戲的公平性和游戲結果的公平性。游戲開始時，教師要注重給所有學生營造平等公平的參與機會，而不是只讓部分學生參與。這是因為，一方面，英語基礎良好的學生容易成為英語課堂游戲的主導者;另一方面，學生所處的位置也會影響他們參與的機會，如坐在前排的更容易得到老師的關注。因此，消除影響游戲質量的因素是激發學生積極性的關鍵。在研學旅行中，每個學生必須在教師或家長的帶領下動動手、動動腦、發發言、講講話。這要求教師要時刻關注學生的動態，融入到學生中去。擴大的空間便于教師組織相互合作的互動游戲，不僅能提高性格害羞或基礎薄弱學生的參與積極性，而且能鍛煉他們專業知識以外的能力。

在教學過程中，教師還要結合研學旅行的特點，緊密聯系課程內容，利用真實的情境讓學生感受到英語的生動實用，以及其在日常生活中所起到的作用。例如，教學生如何用英語問路指路時，教師可結合當下的路線讓學生進入創設的情境，實現師生互動、生生互動，進而讓他們將學習的內容及時高效地進行輸出。為了加強學生對單詞的記憶，教師還可以利用實物等進行反復強調，以加深學生的印象。

（3）尋找適合的研學旅行目的地。研學旅行目的地是指以單個或多個旅游吸引物為基礎，能夠吸引一定規模的學生參與，并配備滿足學生集體活動的旅游設施與相關服務的旅游地域綜合體。餐飲住宿、交通行程、特色景點是研學旅行中需要考慮的問題，但先要以教學目標為主進行篩選，不能為了旅行而學習英語，如果研學旅行無法為知識的學習服務，那么它就失去了存在的意義和價值。

（4）提高英語教師的專業能力。教師應提高自身的專業素質，提高自我創新能力，因地制宜地利用角色化扮演、動作式教學等方法，結合學生的認知，發掘新的教學游戲。同時，教師要提前做好課外實踐的功課，實現每個景點都有與課程相符的情境，這樣才能充分發揮素材承載的功能?？紤]到學生的特點，教師還要提高管理能力，做到出發前告知重要事項，確保學生在研學旅行過程中的人身安全。

四、結語

綜上所述，在不同側重點的情境式教學中，達到“學”與“玩”結合，增強學生學習英語的主觀能動性，調動學生的積極性、創造力和想象力，非常符合研學旅行情境化教學的宗旨——“以游為學，寓教于樂”。而學生精力充沛，想象力豐富，可塑性強，對于情境化教學接受度高，就能達到最好的學習狀態和最好的學習效果。因此，教師要應用研學旅行情境化教學，營造良好的氛圍，貫徹“以游為學，寓教于樂”的宗旨，以開闊學生的視野，最終讓學生快樂地學習英語，靈活地運用英語知識。

參考文獻：

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