論英語教學中形成性評價與差異化教學的結合

徐喬楊

摘 要：英語教學要面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異，優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力，使得差異化教學和形成性評價理論被引入英語課堂教學中。英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。文章對英語教學進行差異化教學和形成性評價相結合的實踐進行探索。

關鍵詞：初中英語;差異化教學;形成性評價;結合

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）30-0076-02

長期以來，我國義務教育階段的教學差異化不明顯，評價方式也多采用終結性評價，即以考試成績作為評價學生學習效果的最終評判標準，這無疑夸大了分數的作用，導致部分學生的學習動機和學習目的只是考試和升學，這種工具型的學習和教學方法顯然不利于激發學生的學習積極性。2017年版《義務教育英語課程標準》要求面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。本文基于初中英語教學存在的問題，對差異教學和形成性評價相結合的教學策略進行論述。

一、初中英語教學存在的問題

1.教學目標：忽視具體目標

多年前，陶行知面對國弱民窮、教育落后的現實，就發出了解放兒童的呼號。半個多世紀過去了，當今中國的教育已發生了翻天覆地的變化，但要把學生從沉重的學業負擔中解放出來仍面臨重重困難。部分學生因為初中學業負擔過重，都不得不放棄興趣愛好，拼命做練習。面臨學校、家庭及社會的巨大壓力，部分剛上初中的學生就在中考的指揮棒下疲于奔命，在題海戰中顧此失彼。這些學生整天除了學習還是學習，時間和精力被學習任務消耗殆盡，自然無法做到全面發展。

2.教學方法：忽視學生差異

目前的初中英語教學以教師直授的教學方式為主，師生互動較少。授課中教師著眼于知識講解與考試技能訓練，對學生的綜合能力培養不足。一些教師在教學過程中不善于利用生活資源、社會資源，不能根據時代發展更新自己的知識結構，增加自己的知識儲備。

3.教學內容：偏離實際生活

由于缺乏語言學習必需的語言環境，當今的英語教學尤其是語法教學變成了抽象概念和枯燥知識的灌輸，忽略了學生的心理需求和學習規律，使得學生處于被動接受的狀態，課堂氣氛沉悶?？菰锏慕虒W內容不僅無法激發學生的學習興趣，相反嚴重挫傷了他們的學習興趣，甚至令其產生厭學心理。

二、差異教學和形成性評價相結合的教學策略

1.教學目標：重視學生全面發展，優化評價標準

只有切實轉變教學目標，優化評價標準，從根本上重視學生的全面發展，才能提升初中英語教學質量。筆者根據《義務教育英語課程標準》（2017年版），并結合教學實際，從多維度對任教班級的學生學習情況進行評價。在記錄每次考試成績的同時，還對學生的語音語調、寫作、課堂筆記、作業等情況進行跟蹤登記，到學期末綜合學生在各方面的表現，給出該生的期末總評，并給學生未來的學習提出改進建議。具體評價標準如下。

2.教學方法：體現學生主體地位，開展情境教學

多數初中生接觸英語時間不長，英語基礎知識和語感都比較欠缺，但由于英語是他們接觸的新領域，因而常常對英語及其語言文化有著強烈的好奇心。陶行知在教育教學中一直注重培養學生的動手能力，并充分肯定做的價值。教師應充分利用學生愿意動手動口這一特點加以引導，努力讓學生進入比較生動的學習狀態，激發他們的學習熱情。教師可采用情境教學的方法來實現這一目標。

開展情境教學的目的在于以學生為主體，發揮其主動性。以牛津7A Unit 3 Welcome to the unit教學為例，本單元的主題是Welcome to our school，教學內容圍繞學校環境和校園生活展開。教師在教學過程中首先設置了外國交流生團隊來學校參觀的情境，通過圖片向學生展示學校不同教學設施的英文表達，再播放自己制作的小視頻，該視頻是學生校園生活的照片集錦并配合相應的英文說明。學生在真實場景導入下輕松迅速熟悉了本課的教學內容，并對接下來的教學內容興趣盎然。接著，教師以“I'm the tour guide”為主題，將學生分成十個小組，請每組學生自由討論并生成一篇英文的學校導覽詞，并要求整個討論過程使用英語交流。討論結束后，各小組推選一名代表到講臺前根據大屏幕上投影的校園場景模擬導覽。教師再針對學生表述中的錯誤進行糾正，并總結本課的重要語言點和表達方式。

3.教學內容：貼近社會生活實際，重視應用實踐

英語教學就是要讓學生通過學習英語提高獲取信息的能力以及用英語交流的能力。杜威認為：“語言主要是一種社交的事情，是我們把經驗傳遞給別人、又從別人那里取得經驗的工具。當人們使語言離開了它的固有目的時，語言教學就變成了一個復雜的困難問題，……當兒童有了各種材料和事實要求談論時，他們的語言就變得更優美、更完整，因為它是來源于現實的?！?/p>

教師在開展語法教學時，尤其應注重貼近生活實際，重視應用實踐。例如，在“一般過去時”教學過程中，教師弱化了以往教學中對語法規則和動詞過去式構詞法的講解，而是側重引導學生自己發現規律并運用規律。筆者以一則英語小故事導入，通篇文章以一般過去時態敘述。在帶領學生掃清生詞障礙理解故事大意后，教師請學生圈出文中所有的動詞，并試著自己總結這些動詞的特點。學生很快發現這些動詞的形式與以往所學不同，都使用了過去式。教師再引導學生關注故事發生的時間，并請學生將表示時間的狀語圈出。在此基礎上，教師引導學生總結“當描述發生在過去的動作時，英語應使用一般過去時”的語法規則。在練習中，教師請學生用英語與同伴討論上周末做了什么，并提醒其注意時態。這種貼合生活實際，重視應用的教學使學生在“有話可說”的情況下輕松愉快地完成了英語一般過去時的學習，既增強了自身運用英語進行交流的能力，又避免了枯燥乏味的語法規則說教。

總之，教師在教學中應踐行新課程改革理念，讓每一位學生都能提升自己的英語語言能力，并得到最充分的發展。具體來說，教師應重視學生全面發展，優化評價標準;體現學生主體地位，開展情境教學;貼近社會生活實際，重視應用實踐。

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