建構主義視域下太極拳教學模式的理論解構

楊 睿

北京體育大學中國武術學院，北京 100084

1 前言

中國武術有著幾千年深厚文化底蘊,是我們寶貴的文化財富。學校是承載著青少年教育的重要陣地,武術在學校的開展有著重要意義。由此可見，太極拳作為我國的非物質文化遺產，國之瑰寶在教育事業中太極拳教學也更加重要了，如何探索和構建一種合理的教學模式成為當務之急。

2 建構主義視域下太極拳教學模式的理論解構

2.1 建構主義視域下太極拳教學模式中的知識觀

知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設，而不是問題的最終答案。[1]傳統的太極拳教學中對太極拳知識的認識和表達或許只能說是簡單的概念意義的解讀，知識的學習不能滿足教條化的模式而是要具體化，情景化，衍生化。知識本來就是復雜化的，由于環境變化，事物發展等方面的原因其知識本身也在發生著微妙的變化，而處于21世紀的我們，日新月異的發展，有誰能想到太極拳能在國內外都能有這樣好的發展呢？這只是一個比方。那么對于建構主義下太極拳教學的知識觀的特點應該與舊的教學模式是截然不同的，新的太極拳教學知識觀應該建立在更為深入地認識和探究事物的基礎之上，通過實踐后，學生自己對太極拳所產生的認識和理解，達到自身對學習中的思維的“具象化”。傳統的太極拳教學是片面的，局限的。建構主義視域下的太極拳教學就更具完善化，多元化，情景化等特點。從本質上革新于舊的教學模式，使得知識觀的從新確立。

2.2 建構主義視域下太極拳教學模式中的學習觀

建構主義學習觀的根本出發點是要把學生變成學習的主人，強調學生的主觀能動性和主動地位。[2]學習者是學習的主體，在教學過程中學習者才是構成學習活動的主導者，建構主義的學習觀的根本在于把學生當作學習的主人，強調其主觀性和主體地位。 學習觀的確立在于學生自我學習方式改變和教育課程改革促使的學習方式的改變，傳統的太極拳教學中學生大多都是當下學習，現下熱衷而教學結束后所有的學習大多都擱淺或者在課堂教學中由不正確的方式對待學習，這就產生了對學習觀自身的不夠主動性和懈怠心理。對于課堂本身而言，傳統的教學模式使得學生學習太極拳的積極性和能動性得不到好的體現。這樣在建構主義視域下我們為了能提高學生的學習觀，學生能更好的了解和應用太極拳那么就必須從學生和課程教學兩個層面抓起，提高學生對學習觀的認識，提高學生自主學習的主觀能動性，提高課程教學質量增加學生學習的趣味性。

2.3 建構主義視域下太極拳教學模式中的學生觀

建構主義認為，學習潛能和學習經驗有豐富性和差異性，學生在學習過程中不能一無所知的走進課堂，以往的學習過程中每個個體都在潛移默化中組建了自我的學習經驗，但是由于自身差異性的存在依靠學生的個人認知能力，形成對問題或知識的解釋也會有所不同。這種解釋是在學生的學習經驗，學習潛能背景下所產生的，所以教育不能忽視學生的這種潛在的學生觀。以往的教學總是從外部構建和灌輸太極拳理論知識和實踐方法，不能更好的從學生觀出發令學生獲得更多、更好的知識和方法的積累。學生是學習的主體，應當以學生自身的學習經驗出發引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。[2]傳統的教學模式遏制了學生觀的發展，體現對太極拳知識和技術學習的單一性和客觀性。建構主義下太極拳教學中更注重學生觀的建構和釋義，從學生自身出發，以學習經驗和潛能為基礎，教師引導為輔助體現了當代太極拳新教學模式的先進性、多元性、自主性。通過學習觀的確立能更好地使學生學習新觀點和新思路并由此組建新的學習經驗，完善和擴大學生自身的知識體系和知識面，另外明確學生自身學習的主人翁情懷。

2.4 建構主義視域下太極拳教學模式中的教師觀

教師觀是指教師職業的基本觀念，傳統的教師觀的基本觀念在于灌輸和傳授，即從教師的教學轉移到學生知識的形成當中，教師職業的教學心態，職業精神和基本知識素質的體現決定了學生知識的吸收和利用。太極拳作為一門實操性教學課程體現得更為突出。教師對太極拳的認知和實際傳授水平將起到重要的影響因素。傳統的“耳提面命”“口傳心授”等教學方式在教師觀的體現在于失去了教師的研究性和局限性，最終導致教學心態的懈怠和職業精神的流失。建構主義下教師作為教學過程中重要的組織者和指導者在現代教學中的特點又表現在哪里呢？簡單簡析建構主義下的教師觀， 格拉塞斯菲爾德：教師的首要任務是通過提出問題來解釋學生的知識建構和學生的自我理解。其次任務在于認真對待學生的學習動機和作為個人建構的解決問題的方案。[3]那么現代化建構主義的太極拳教學下教師觀的特點就和傳統的教師觀的特點有了鮮明的區分，教師不在注重指導和組織而是協助和引導學生更好的理解了學習，這樣教師在教與學當中也能在不同角度的探索和發現中完善自身教學結構體系，只有在不斷完善和學習中才會有新的體悟，新的傳承，新的思路，新事物的不斷更新也不斷促使教師教學心態，職業精神的轉變和飛升。太極拳或其他學科的認識在某一個的自身認識中永遠是不夠完善的，那么建構主義教學模式下為了更全面的，促使學生更積極主動的認識和分析問題是教師觀轉變下的關鍵所在。傳統的太極拳教學過于守舊，新型的教學模式才是建構和傳承太極拳文化，技術原理的重要基點。建構主義下太極拳教學的教師觀也有著對學科的完善性，對學生知識體系的解構和構建性，對教師職業的強化性。該如何讓學生能更全面的，更系統有效地學習太極拳知識。

2.5 建構主義視域下太極拳教學模式中的教學觀

傳統教學觀是指存在于以往特定的社會環境下工農業時代，以知識、經驗傳授為主，以學科體系為中心，以教師為主體，強調教學就是教師實施教的行為有關教學的觀點和看法。以往的太極拳教學正是如此，這樣的教學體系下所教育的學生對太極拳知識較為狹隘，技術應用過于規范化和套路化，而真正的太極拳正如太極圖中體現的講究陰陽變化，相容互補，過于板正的教學方法最終也導致對太極拳教學認識的狹隘性。建構主義對于現代教育體系的變革可以說是教育學和心理學中的革命。那么現代建構主義教學觀則認為主體是學生，所有的教育工作者及所有教學過程中的組織、個體、環境等都應該服務于學生。以學生為主體，教師為主導的建構主義“教”“學”結合互助模式為教學主流所倡導，這樣的教學觀能滿足太極拳學習中學生對知識的理解和貫通。新型教學模式的建立和實施不僅對教育者提出了新解讀，也把被教育者的地位做出重要的闡釋，同樣教學的結合與溝通互助就能把教與學之間架起了橋梁。對太極拳教學模式的搭建有了更為廣闊的橋梁。任一文化系統的構建都必須在以往發展的基礎上進行，所以，新體系的構建更多的是對以往武術教育體系的修正與完善。[4]隨著太極拳教學的革新，那么其教學體系的構建也就有了必要性。

3 結語

知識觀、學生觀、學習觀、教師觀、教育觀是伴隨教學過程中學生與教師學習和認知體系的基本觀點，在建構主義視域下太極拳教學模式理論的構建不能脫離基本觀點的建立與闡述。本研究主要從以上五大建構主義觀點中認識和探討建構主義下太極拳的新型教學模式。