“校園足球”背景下吉首市小學足球教學的困境與對策研究*

王 超

（吉首大學, 湖南 吉首 416000）

2015年3月16 日中國政府網正式對外公布《中國足球改革總體方案》，校園足球被列入足球深化改革方案。這顯示國家強化了頂層設計，加大了對校園足球投入力度。本文運用文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法、邏輯分析法、數理統計法等對吉首市小學足球教學開展現狀進行調查研究。

1 吉首市小學足球教學概況

目前，湘西州共有34所學校榮獲“全國青少年校園足球特色學校”稱號，其中龍山縣高級中學還榮獲“湖南省校園足球較高水平建設基地”。2017年湘西州又有17所中小學通過了青少年校園足球特色學校國家級初審。2018年 6月，湘西州又新增了10所學校“全國青少年校園足球特色學校”

根據調查由于吉首市處于我國的應試教育的教學模式下，不論是教師還是家長甚至是學生都會覺得學習成績才是第一要務，所以在足球教學的實施過程中大家對足球項目并不重視，只是興趣培養。這讓大部分學生選擇了站在足球的大門外，不敢邁開腳步走進去。

此外，在足球教學過程中我們的教師大部分都是根據自己對足球的理解以及經驗對學生進行教學，并沒有不斷的去更新提高自己對于足球的學習，從而使教師和學生的足球知識與技能始終都停留在一個層面，不能得以提高。

2 吉首市小學足球教學實施中存在的困境

2.1 學校對足球項目給予的支持不夠

國家在2015年3月發布了《中國足球改革發展總體方案》，對校園足球項目給予了最大的支持。國務院最近提出的《校園足球2.0》方案中表示，形成大中小學有機銜接的聯賽和訓練體系，打通人才持續成長的通道，培養高水平足球人才。大部分學校在全面發展校園足球的時代背景下，是進行了相應的措施，但是這些措施都是一些針對學生的表面措施。在中學時期我們的學習任務是大家總所周知的頭等任務，所以不難理解在中學學習的重要性。就是在這樣的應試教育的局面下，學校的升學率自然也是至關重要的。學校便會把學生大部分的時間都安排學習，就連課余的時間都少之甚少，更別說開展足球項目的活動了。

也有部分學校就算沒有將學生安排許多的學習時間，但學校的一些足球項目相關的必要器材以及必要的足球項目場地缺失，這在一定程度上也成為了限制學生可以自行開展足球活動的因素。足球項目的開展都成了問題，那就更別說什么對學生進行有效的足球教學了。事實上在國家頒布的《方案》中有指出，對足球場地建設給予政策扶持，對社會資本投入足球場地建設，應當落實土地、稅收、金融方面的優惠政策。

2.2 學生家長對孩子足球學習的支持不夠

從一出生父母的一舉一動都在無形中影響著我們，父母是孩子最好的榜樣，人生下來天生對父母就具有一定的依賴性與崇拜心理。我們最為熟悉的孟母三遷就是最好的例子，孟子的母親為了孟子能有一個好好學習的環境，三次搬遷住所，孟子在母親的支持培養下得以成才。現在我們還在中學時期未成年的學生們也一樣還未能為自己的行為做出最正確最合理的選擇的時候，父母給孩子們的選擇就起到了關鍵性的作用。

通過我們對家長的訪談調查發現大部分家長不支持孩子踢球的原因主要有以下三點：覺得足球在國內的出路很窄，得不到良好的發展前景，不具有良好的發展空間；覺得升學壓力太大，會覺得花過多的時間在足球訓練上是浪費時間，耽誤學習，偶爾訓練一下培養一下興趣是沒問題；擔心足球運動太危險，不能保證孩子的安全問題害怕孩子受傷。

一部分學生自身本來很喜歡足球項目，卻得不到家長的支持。那么學生會在慢慢喪失對足球這份喜愛的同時，也失去了與足球教學活動的機會。另一部分學生自身本來也就不太喜歡運動，在加上父母也沒有給予鼓勵與支持，自然而然也離足球運動越走越遠。

另一方面，大部分家長都擔心自己的孩子會因為進行足球運動從而影響學習，致使家長在單方面就剝奪了學生選擇足球運動學習的權利。在得不到家長的支持下，即使學校給予最大的支持，那也只能是望塵莫及。

2.3 教學內容設置不夠系統

在已開展的足球教學中，我們可以發現，我們的足球教學對相關的足球戰術足球技能不具備系統性與完整性。在中學相關的一些足球教學教材中或者教學大綱中都沒有明確的指出過足球項目的基本要求和基本標準是什么。

所以，才會導致教師在教學前無法根據相關的一些足球教學依據對教學的內容進行具體的規劃以及安排。沒有具體的教學規劃及安排，那么教師的教學也可以說是趕鴨子上架，不論教的好與壞都是一樣的上。這樣的教學教師會失去該有的教學方向以及教學意識。在丟失教學方向與教學意識的情況下，更別說達到應有的教學水平與教學質量了。

2.4 學生對足球的了解與認識不夠

現如今我們大部分教師的足球教學都只是局限于一些足球最基本的動作示范，然后再讓學生去進行反復的練習。所以學生在進行足球學習時更多的是盲目空白的，就像一只無頭蒼蠅毫無頭緒。

由于我國在發展足球的道路上并不像乒乓球一樣順利。不像乒乓球一樣在全國各地都有普及，也不像乒乓球那樣擁有最高水平的教授者。在這點上足球就已經缺失了可以讓學生最輕松接受足球文化知識的環境影響。在這樣缺少足球文化熏陶的環境里，我們的學生與足球運動接觸的機會微乎其微，這樣使學生不但對足球最基本的理論知識難以知曉，更別說對足球最基礎簡單的動作技術等一些實踐的技能得以掌握了，并且對足球比賽的一些競賽規則也完全不懂。這會使得學生在對足球項目進行學習時無法體會到足球運動中所蘊含的一些意義與體育精神。

2.5 教師在足球課堂中的技能掌握不足

教師在整個教學的過程中承擔著教授者的角色，其主要任務就是需要把書本上的知識與自身已經理解的擁有的一些知識，教授對象也就是學生。當然體育教師不同的是往往體育教師在給學生教授體育相關的理論知識以外，還需要將自己所學的所擁有的某項專業項目的專業技能教授給學生。

因此，體育教師在給學生進行授課前，首先自己必須擁有相關的專業項目的技能，才能有內容、有資本的去給學生授課。可在通過對老師的訪談調查中，我們發現，在我市的大部分中學里，我們的足球教師自身并非是足球專業的，有籃球專業的教師，也有乒乓球專業的教師等等一些非足球專業的體育教師在給我的學生進行足球課堂教學。由于教師是非足球專業的，所以在足球教學中有些教學動作他們也并非能做出來，更別說去評判它的動作是否標準、是否錯誤。一些老師會選擇硬著頭皮做，一些老師會選擇干脆不做就直接對學生一味的灌輸理論知識。這兩種選擇可以說無論是哪一種，都不利于我們足球教學。

前者，在教師的引導下我們可以學到一些相關的技術動作，可是我們無法保證學生學到的就是正確無誤的，因為教師對技能掌握具有不確定性，就只能憑照教師自身的感覺去評定學生的動作是否達到標準要求。

后者，一味的向學生灌輸理論知識，雖然所傳授的都是根據經過專業審核通過的教材去教授，但是足球畢竟是一項體育運動項目，正如古人所說：“光說不練假把式”，足球終歸是要到球場上運動起來才是最有效的。而且一味的向學生灌輸理論知識學生的興趣也會受到極大的毀滅。

3 走出足球教學困境的相關策略

3.1 加強學校對足球的重視

在中學時期，我們無論是在學校，還是在家庭中，接受到的教育一定會告訴你，對于當下的你最重要的就是學習，其他的都可以排在后面。所以學校為了保證學生的學習質量，保證學校自身的升學率也會更加注重學習這一板塊。調查發現如今我們許多學校雖然建設了良好的足球場地，但是在足球場地上進行足球教學活動的卻少之甚少。大多數時間看到的足球場不是足球場更像是一個廣場，有跳操的、有追逐打鬧的、也有曬太陽的，這些都不是一個足球場該有的體育活動。可以說學校對足球運動的重視只區域表面，這樣一來就算建設了最好的足球場地也只是浪費資源。

因此，學校不光要在硬件上給予校園足球運動的支持，更要在軟件上給予足球運動最大的支持。這樣才不會將學校給予足球的硬件支持荒廢掉。我們在擁有一定的硬件設施的同時，學校還應該適當的安排設置一些足球教學的課程，讓學生有時間有機會去接觸足球，體會足球。我們都明白所有的體育活動，不管是什么項目，都是一個循序漸進，需要一定時間長期積累才能有所成果活動，所以學校想要發展校園足球活動，首先要保證的是有足夠的課程時間，一周至少要保證有2～3次的足球課程學習，這樣才能使學生不間斷的對足球進行學習。最后再根據各個年級的不同學習情況制定不同的課程時間以及內容。

3.2 加強家長對孩子的足球文化知識熏陶

很多家長自己對足球運動并沒有了解，認為足球沒有發展前途，只會耽誤孩子學習。所以家長給孩子上足球課的意向也不是太大。因此我們要讓家長們知道足球運動項目能給孩子們帶來的一些益處。

我們要讓家長們知道足球運動給孩子帶來的不止是只有危險，還有的是可以讓孩子們在每一次跌倒受傷后，自己堅強的站起來的意志品質。這對他日后將會是一筆看不見的巨大財富，也會是他日后生活中一種無形的精神力量。

讓家長對足球學習不支持的關鍵因素還是害怕耽誤學習，害怕因足球訓練導致學習成績下降。但是很多實例證明踢球并不會影響學習，例如丹麥國家隊的門將玻爾，1922年獲得了諾貝爾物理學獎。《福爾摩斯》的作者柯南道爾，是英國樸次茅斯足球俱樂部的創始人之一，也是這支球隊史上第一位門將。意大利前國腳因扎吉退役后，僅用兩年時間，就修完了別人四年的大學課程，還順手考取了專業會計師資格證，而他踢球之余，最大的愛好竟然是寫小說；巴西最偉大球星之一的蘇格拉底，一邊踢球一邊讀到醫學博士，為了當醫生，不惜在職業生涯巔峰退役，等等非常多的一些實例為我們證明了踢球并不會影響學習。

3.3 創新教學方式及教學內容

因為缺乏系統完善的足球教學大綱，體育教師在展開足球課程時沒有標準做向導，因此有必要完善足球教學大綱的制定，從而更好地引導教師進行足球課程地安排以及內容的設置，為教師的工作提供基礎和依據。但是如果教師能夠在課程內容的安排與教學方式的實施時積極主動地去琢磨思考如何創新與改革的話，綜合利用多種形式的教學方式進行摩擦，從中得以創新。

促進多元式教學方式的發展，既可以使教師的教學設置得以解決，也可以使學生保持對足球運動的興趣。教師可以在教學時插入一些比賽情景去進行教學，設置一些比賽的場景去完成教學時，可以在實施中根據每個學生的不同足球水平，去合理的進行一些教學安排。

3.4 加強足球理論知識與實戰的結合

在我們現實的足球教學活動中，我們可以在教授動作的同時，將理論知識融合到動作示范當中去，使學生能夠不光是模仿的學習，也可以根據自己的理解去進行學習。并且可以帶領學生進行經典球賽片段觀看，在觀看的同時可以對其稍微作為講解，將其中的比賽規則告知學生。觀看結束后可以和學生進行觀后感交流，在與學生平等的角度上教授一些足球技巧與戰術相關知識。

一味的傳授理論知識對于足球運動來說是沒有用的，所以我們在教學過程中，可以根據學生的足球水平進行分組對抗賽，在這時我們必須將我們平時看到的、聽到的一些足球知識，在足球比賽中要有一個聯想或者是對一些動作戰術在腦海中有一個畫面感，這樣才能將所學的足球知識運用到我們的足球實踐當中。

3.5 提高教師自身的專業水平

教師在我們的體育教學中有著非常重要的主導性，教師可以促進并且完善我們體育教學體系。要想促進我們的校園足球有序發展，我們的學校就必須合理的加強教師團隊中足球教師的隊伍建設。

第一可以強化學校已有的足球教師的足球教學水平，可以對教師進行適當的足球教學培訓，使足球教師與教師之間可以分享教學內容與教學經驗，通過學習他人的教學優點，發現自身的不足，互相促進，提高足球教學水平；第二可以為學校的足球師資團隊引進新鮮的血液，招募具有相關足球知識的并且有一些足球比賽實戰經歷的人或者是專業隊退役下來的球員或是教練來到學校進行更專業、更有針對性的教學或訓練。