身體素養理念下積木游戲在幼兒體育中的應用研究

寧 科，胡碧升，李 陽

（1. 陜西師范大學體育學院，陜西 西安 710119；2. 貝瑪積木教育研究院，浙江 杭州 311200；3. 北京體育大學研究生院，北京 100084）

1 研究背景

學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。辦好學前教育、實現幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署，是黨和政府為老百姓辦實事的重大民生工程，關系億萬兒童健康成長，關系社會和諧穩定，關系黨和國家事業未來。習近平總書記在黨的十九大報告中首次提出，要在“幼有所育”上不斷取得新進展，“辦好學前教育”，這為我國0～6歲學齡前兒童的保育和教育指明了方向，提出了要求。

2012 年教育部頒發了《3～6歲兒童學習與發展指南》，在健康領域中對3～6歲兒童提出動作發展的要求，為幼兒園開展體育活動指明了方向。2016年10月我國頒布的《“健康中國”2030規劃綱要》指出，實現全民健康要立足全人群和全生命周期兩個著力點。立足全人群就是要使不同人群在身體方面獲得健康服務和健康保障，使幼兒、老人、殘疾人等有特殊需要的人群獲得普惠性的支持和幫助。2017年，國家體育總局第一次提出幼兒體育工程，將實施幼兒體育作為青少年體育的重點工程。幼兒體育受到政府關注度高、社會參與度高，走向市場化、多元化發展道路。制度規范逐漸完善，幼兒體育發展有章可循，我國幼兒體育面臨著前所未有的發展機遇。幼兒成長時期需要通過大量具體經驗建構學習的認知與行為，游戲化教學運用于幼兒學習活動，是提升幼兒教育質量的重要途徑。身體素養與積木游戲有著共同的理論基礎——具身認知理論。因此，將積木游戲融入幼兒體育教育教學過程，發展幼兒基本動作技能、累積身體活動，培養運動習慣，將賦予幼兒體育創新發展新的思路、方法。

2 研究的理論基礎

2.1 身體素養

身體素養的理念聚焦于日常身體活動與健康生活方式的作用關系，立足于人的全面發展，在情感、動作、認知和身體等相互作用的多種維度上激發運動興趣，培養運動能力。具身認知理論提及的身心一元論支撐著終身參與身體活動的行為習慣養成機制。具身認知理論注重認知主體的身體活動行為對認知活動的影響機制，認知主體在當下環境中產生的動作行為同樣對認知活動產生影響，所以認知主體所處的環境也成為認知系統的有機組成部分。

結合身體素養的概念和原理，本研究認為，身體素養發展的初始要引發幼兒運動好奇心，通過積極有趣的游戲互動，讓幼兒不斷探索動作活動，熟練基本動作技能，建立運動自信，并將形式多樣、內容豐富的身體活動滲透到一日生活中，積極影響幼兒健康發展。

2.2 積木游戲

積木游戲類屬于結構游戲中的一種，具體指使用積木進行建筑和構造的游戲。在積木游戲中，幼兒運用平鋪、壘高、疊加、延長、圍合等建筑技能，搭建各種具象的物體。劉焱（2013）認為，評估幼兒積木游戲水平的兩個維度包括“象征性”和“建構性”。皮亞杰曾指出，積木游戲對兒童的身體、邏輯數學和社會認知方面有著重要作用。提倡幼兒在游戲中使用積木在空間中搭建來表征物體和建構經驗（Piaget，1962）。本研究定義積木游戲作為幼兒具身性游戲的一種，是一種典型的建構性活動，其所體現出的全面性、知識性、趣味性、差異性和實踐性等均符合幼兒精神、活動和生命的發展。

3 身體素養理念下積木游戲在幼兒體育中應用的具體要素

3.1 身體素養理念下幼兒體育的研究要素

從兒童早期身體素養發展的相關研究可以得出，動作學習、動作習得與動作發展是影響身體素養形成的關鍵因素。其原因在于幼兒身體動作發展是幼兒發展的基石，是幼兒認知發展、個性和社會性發展的中介、橋梁。體育是促進幼兒身體動作發展的最主要方式之一。幼兒通過體育運動獲得動作技能、感官刺激的機會，在此基礎上使幼兒獲得生活世界的經驗，享受運動過程中的樂趣，改變生活方式，實現幼兒身心健康和諧發展。大部分專家同意個體動作的發展會經歷不同的時期，以不同干的速率，受到許多內部（心理、動機、認知、社會性等）和外部因素（環境等）的綜合影響。動作發展研究是一個容易被兒童教育包括特殊教育在內的工作者所疏忽的領域。在學前期和小學期間，兒童的運動能力開始發展并漸趨成熟起來。身體的發育狀況和兒童的活動經歷在影響動作模式方面起到關鍵作用，如果動作發展方面的缺陷得不到有效識別和補救，孩子可能終身都存在運動能力方面的問題。

3.2 積木游戲在幼兒教育中的研究要素

大量研究表明，積木游戲對幼兒的身體、認知、社會情感、數學、空間、藝術和語言方面的發展具有良好的促進作用。積木游戲促進幼兒身體的發展。幼兒在搬運抱拿和搭建積木的過程中需要依靠身體各部位的協調控制，不僅鍛煉了手眼之間的協調能力，也促進了大小肌肉的發展。寧科（2018）的研究指出，幼兒身體動作發展是幼兒發展的基石，是幼兒認知發展、個性和社會性發展的中介、橋梁。運動教育是促進幼兒身體動作發展的最主要方式之一。作者以動作經驗、感官刺激、生活世界體驗、運動過程樂趣、身心健康和諧發展等為理念結合積木材料設計了幼兒創新運動教育課程，在此基礎上提出幼兒創新運動教育課程的目標、功能、內容。幼兒在運用身體動作進行積木建構的過程中進行分工、協作，從中學會合作、服從、傾聽和表達等社交經驗。黃人頌（2012）提出，積木游戲可以培養兒童的動作創意表達能力，促進幼兒運用以往經驗進行想象與回想，主動性和創造性地表現自己的身體動作，在身體活動的增進過程中促進幼兒的同伴交往與情感交流。

3.3 身體素養理念下積木游戲在幼兒體育中應用的具體要素

具身認知視角下的積木游戲，是一種以幼兒“動作經驗表象”為原型、以幼兒“動作思維”為支撐、以幼兒“身體知行合一”為特質的活動游戲新樣態。具身認知強調“知覺、身體和世界”是一個統一體。首先是通過身體的方式而不是意識的方式與客觀世界產生關系，通過身體對客觀世界的作用而對世界產生感知和認知。人的“認知、思維、記憶、學習、情感和態度等是身體作用于環境的活動塑造出來的”。

Edger Dale早在“學習經驗金字塔”（The Cone of Experience）中提出，通過親身體驗、動手做、參與及分享等方式所產生的直接學習的具體經驗，能幫助學習者產生70%～90%的記憶，而抽象符號的教學（如聽講或閱讀文字）是效果較差的教學方法，學習者僅能記憶10%～20%的內容。應用Edger Dale經驗金字塔理論到幼兒體育教學活動中，讓幼兒獲得更有效的學習：運用“手做心動的學習方式”（hands-on， mindson learning），提供幼兒“動手做”的具體經驗，并通過教師的示范、師幼間與同伴間的沖突、爭論，能產生豐富的觀察和思考經驗。基于身體素養的動機、情感和認知3個方面，結合積木游戲的特點和游戲策略的4個維度：游戲（Play）、建構（Constructionsim）、想象（Imagination）及認同（Identity），本研究提出通過積木游戲融入幼兒體育中的六種相互關聯的要素，包括游戲、建構、想象、認同、動作和經驗。幼兒從積木游戲中獲取建構的知識經驗，激發他們的運動參與樂趣和好奇發現的品質，并誘導他們的想象力和創造力，促進幼兒多樣的動作發展和身體活動水平，培養運動興趣和運動習慣的養成。同時，教師通過積木游戲策略與幼兒進行身體活動后的言語交流互動，產生實時動作回想與動作經驗積累，建立動作概念和動作記憶，形成個人和集體的認同和共情，發展幼兒的社會情感。

3.3.1 游戲積木游戲融入幼兒體育中，重視誘發幼兒身體動作的創造性思維和想象力，游戲過程重視4個目的。（1）社會性連接（Social Bonding）——從游戲中帶出合作、團結、安全及角色歸因等活動，對同伴的領導能力、合作能力、組成團隊、堅韌品質等產生重要影響。（2）情感表達（Emtional Expression）——游戲的基本動機，從身體活動中表達及積累情感知識經驗（affective knowledge）。游戲者會在活動中會產生愛、憤怒、或恐懼等情感動機，而有不同形式的參與及表達。（3）認知發展（Cognitive Development） ——參與者能從游戲的建構及沖突過程中，通過角色扮演、隱喻等運用，獲得動作學習及理解的發展機會，從而感知動作特征或規則任務等抽象概念所代表的意義。（4）游戲競爭（Constructive Competition）——競爭游戲不單是“取勝”的結果，而且在游戲的競爭活動中，觀察及評價參與者的能力，鼓勵參與者個人或集體盡全力完成積木游戲活動，將競爭游戲與現實生活中的敢于挑戰的經驗聯系在一起。

3.3.2 建構美國麻省理工學院教授Seymour Papert在瑞士學者Jean Piaget的認知發展論影響基礎上提出了“建構論”。他們認為無論孩子或成人除了受Piaget認知發展的影響外，他們還能從“動手做”（making）的過程中得到學習經驗和能力的發展。積木游戲在融入幼兒體育中，提出兩種建構觀點：（1）當幼兒通過身體動作在現實場景中建構具象的物體時，同時他在大腦中建構抽象理論及知識。（2）當幼兒大腦中新的經驗、知識建構后，會促使他們進一步執行生活中更多復雜的動作任務和身體活動。上述兩種形式的活動不斷交互地重復、增強，最后使幼兒得到許多關于動作和身體活動新知識及經驗。

3.3.3 想象“想象”是一個人的創意源泉，也是刺激學習的驅動力。喚起幼兒原本已有的想象力，促進他們在學習、解決問題、創新上的進步發展。積木游戲在融入幼兒體育中提倡想象的3層形式。（1）描述想象（Descriptive Imagination）：在現有的活動情景下，讓幼兒描述眼前看到的現象是什么、如何賦予它們意義、哪里能找到新的可能嘗試挑戰的機會。（2）創造想象（Creative Imagination）：積木游戲策略的核心部分。創造想象是在游戲活動中利用多樣的身體動作表達，創造出個人或集體原來所沒有的新思路、新方法，亦即改變。（3）挑戰想象（Challenging Imagination）：從上述2項中衍生出否定、矛盾、甚至挑戰。顛覆原有規則、清除舊方法及事物，解構現狀后，產生新的創意的思路。

3.3.4 認同積木游戲策略注重參與者在活動中能產生實時認同（real-time identity）：認同同伴、問題、化解、分享等活動，透過個人或集體認同產生共情，最后合作協同一起完成目標任務。認同是積木游戲策略中重要的元素，如果同伴成員無法產生認同，那么上述游戲、建構、或想象等會缺失一環，基于動作

3.3.5 即時動作即時動作（real time），在活動中即刻建立認同、產生共情、找到問題與答案、找到游戲策略，然后快速付諸行動。采用“問題驅動”的方式，讓參與者不斷地在“動手做”的過程中做實時思考、實時回答、實時做動作、實時建立經驗知識。

3.3.6 經驗經驗（ experience）是一種專注、沉浸的思維狀態，參與者在渾然忘我的狀態中，吸取經驗及學習。在積木游戲教學活動中，通過參與者所產生的經驗，能有效地融入“游戲、建構、想象、認同”的活動中，同時又能在“動作”下整合四者的體驗，提升游戲學習的效果，產生強烈得身體體驗和運動愉悅感。

4 結 語

本研究以身體素養所包含的相關要素作為幼兒體育創新發展得研究維度，既可以從一個國際認可的標準來審視我國在這年齡一階段兒童的動作發展、身體活動與運動參與情況，也可以為我國在探究幼兒階段養成體育習慣的研究中提供理論指導。研究對積木游戲在幼兒體育中的實踐應用進行創新，提出游戲、建構、想象、認同、動作和經驗6種學習要素，在一定程度上可以拓寬幼兒體育游戲化教學的研究視角。在身體素養的理念下，通過積木游戲發展幼兒基本動作技能，提升身體活動水平，激發幼兒運動興趣，培養幼兒運動習慣的融合研究更是首創，這將對國內外研究幼兒體育提供新的方法與思路。