小組合作背景下中職語文教學探究

王 楠

(青銅峽市職業教育中心 寧夏 青銅峽 751600)

中職學生相較于普通高中的學生學習能力較差，課堂注意力不夠集中，沒有較高的學習積極性，自身對于學習沒有太多的信心，并且在學習方面也沒有傾注于太多的注意力，導致中職學生課堂學習效率普遍低下。如何提升學生的學習能力和學習興趣，加強學生的學習自信心，從而提升學生的核心素養與綜合能力，是亟待解決的重大課題。

1.中職教師的教學方式

中職教師在教學的過程中應該注意對學生的引導和監督，讓學生成為課堂的主體，并且學會和別人合作，從而加強學生的交流溝通、合作等能力。教師作為一個引導者，應該引導學生思考，激活學生的思維，從而提升學生的自主思考和學習能力。而教師同時也應該作為一名管理者，學會管理班級中的各個小組，并且分配小組組長，啟發引導組長帶領組員進行良好的小組管理和運行。同時，教師作為一個班級陪伴者，也應該加強學生之間的凝聚力，活躍課堂氣氛，提升學生的學習積極性，和學生一起分享和討論學習的內容與遇到的困難和問題，讓學生愛上這一門學科，產生濃厚的學習興趣。

2.分組合作式學習的實踐策略

2.1 合理分組，揚長避短。小組式合作學習需要安排學生進行合理分組，保證每一個小組中都成績均衡，一個小組中既要有成績優秀的學生，也要有成績中等和成績稍差一些的學生。這樣合理的分組不僅可以有效的提升小組合作效率，還可以均衡小組的實力，激發小組間的學習競爭性。

例如，教師可以先將學生按照成績進行排名，按照成績的高低進行分類，A類學生成績優異，是班級中名列前茅的學生，同時綜合能力也十分優秀。B類學生基礎扎實，綜合能力和素養都還是處在一個比較良好的狀態。C類學生基礎功較為薄弱，學習積極性較差，并且綜合能力和學習習慣也有待提升。教師可以將這三類學生進行合理的分組，安排他們到不同的小組，保證每一個小組中都含有相同數量的A、B、C類學生。可以讓學生按類別進行排隊，抽取屬于自己的組別，這樣就可以有效地將不同組別的學生進行平均分組，有利于日后的管理和成績分配。

2.2 師徒帶領，均衡發展。一個班級中應該注重學習氛圍，良好的學習氛圍是高效課堂的基礎和重中之重。教師應該注重學生之間的互動，加強學生之間的聯系，并且進行優等生帶領差等生，提升差等生的成績和學習習慣的同時，也可以提升優等生的綜合能力和表達交流溝通的能力，增強學生之間的感情和學習聯系性。

例如，教師可以在小組中安插優等生帶動差等生的體制，在小組內給每一個差等生分配優等生成為他們的師父，進行一對一互動教學，從無形中提升學生的學習積極性和改善差等生學習習慣，提升學生的綜合素養和核心素養，加強學生的學習自信心和學習興趣。

2.3 組長選拔，高效管理。一個班級的管理者可以不止教師一人，教師可以在學生中選拔出具有管理天賦的人才充當小組長，進行小組管理和提升學習效率。如果每一個小組長都能夠做好自己的本職工作，將小組中的問題及時反饋給老師，這樣可以大大減輕教師的工作負擔，使教師提前安排好課堂內容，提高課堂效率。

例如，安排組長的時候教師不能夠僅僅只根據學生的學習成績好壞來進行組長分配，需要參考每個學生的綜合能力和性格特征來進行比對選拔，對于那種職位積極性較高，性格活波開朗，態度認真負責的，教師可以重點培養成為管理人才，讓學生在這個位置上面發展自己的綜合能力和核心素養。這樣做不僅可以提升學生的綜合能力和核心素養，還可以幫助教師更好地管理班級，從而提升課堂效率。

2.4 合作預習，提升效率。語文閱讀教學中學生對課文的理解能力來源于對課文背景的熟悉以及課堂的專注度。而將學生的預習作業以小組形式來做，可以提升學生的預習效率，預習參與度以及提升學生對于預習的重視程度。

例如，在《成長》一課的預習作業中，教師可以安排小組合作式預習，讓小組成員之間建立一個交流群，實時在線預習，并且將自己對課文的寫作背景和預習的重難點以及疑惑在群中進行交流和打卡，每一個組員進行相應的自我成果總結，背景的描述和自己的理解，最后討論預習過程中的困惑，從而提升學生們的預習效果，加強學生的預習參與度。

3.結語

總而言之，小組合作式學習可以提升學生的學科基礎素養，提升學生的綜合能力，從而提升中職學生的學習信心，逐漸培養學生的學習興趣，最終完成提升學生核心素養的目標，完成素質化教育下的新課改教學目標。