如何提高小組合作學習的有效性

張 紅

(遼寧省盤錦市盤山縣羊圈子小學 遼寧 盤山 124104)

小組合作學習是學生學習數學的一種重要的方式，它是對傳統教學的一種突破和補充，在小學數學教學中，受到了廣大教師的關注和使用。小組合作學習作為一種教學方式，在實際教學中，依然存在較多問題：小組之間能力水平不同使組與組之間沒有可比性。組內不團結，又會造成學生運用語言的局限性，只有個別學生的踴躍與沉默。要怎樣提高小組合作學習的有效性呢？我們必須從以下幾方面來進行：

1.為學生創設寬松和諧的學習環境，組建好學習小組

學生是學習的主人，學生的活動是教學過程中最主要的活動。心理學研究表明：在心情愉快的狀態下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學生只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系；為學生營造一個寬松愉快的學習環境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。使用小組合作教學，可以使“要我學”，在生動活潑的環境中演變為“我要學”。分組也很關鍵，以我的教學經驗五人或六人為一組較好。一名組長負責討論與合作，一名操作員，負責具體的操作，一名記錄員，負責整理討論的成果。每個學生各盡其責，過一個星期調換小組成員角色。學生在小組中有不同的體驗，明白這些工作都是缺一不可的。

2.重視學生獨立思考、表達和傾聽在小組學習中的作用

一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能等。可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。

3.關注學生的學習過程，讓學生體驗做數學的機會

《數學課程標準》指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者”，同樣，合作學習的成功與否，同教師的參與是分不開的。數學學習，特別是新概念、新方法的學習，應當為學生提供具體的情境，讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體驗數學。如在探索與發現三角形的內角和時，我給學生提供了小組活動記錄表，讓學生自己動手去量三角形的三個角的角度，并在小組內交流發現規律。在發現規律后，再引導學生動手去撕紙、折紙來驗證自己的發現。我讓學生既學到了知識，又體驗了“做”數學的樂趣。因為經歷了猜測、驗證的實踐過程，對這一知識，他們記憶深刻，對數學學習的興趣也更加濃厚了。

4.充分發揮教師的作用

從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了老師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求，賦予了更大的責任。一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。新課程特別強調問題在學習活動中的重要性。教學過程能否有效推進，師生能否有效互動，都取決于這兩方面的問題的設計質量。所以精心創設問題情境又是教學設計中的重要一環。比如“籃球比賽得分2：1，是不是比？”有的學生說是，有的說不是。討論知道得分表示的只是數字的大小關系，而不是倍數關系。這樣的問題，既強化了“有效信息”，又利用了“錯誤信息”，進而開發了學生的原始資源，實現了教學過程中的資源生成，從而形成新的、具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學呈現動態生成的創新性質。當然課堂教學是千變萬化的，絕不能生硬照搬預設的問題。如：在教學《圖形的認識》時，安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？(長方體，正方體，圓柱體，球)時，發現有幾個小組對講臺上的墨水盒發生了爭論，有的認為那是長方體的，有的認為那是正方體的。我特意觀察那個墨水盒，原來，墨水盒的正面是正方形，側面是長方形，嚴格來講它應是長方體。我讓學生運用測量比較的方法，學生異口同聲的說：“這個墨水瓶是一個長方體。”一堂有效的課堂教學應該是常態下的課，不是多人、多次排練的結果，不是“課本劇”的再現。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西，學生的思維在高速運轉，良好的思維品質由此形成。

總之，小組合作學習作為一種學習方法，需要在教師科學指導，適時點撥下逐漸形成；小組合作學習作為培養學生興趣的學習方法，克服傳統學習的弊端，讓每個小組成員都有所收獲。提高小組合作學習的有效性，是每個學生要做到的；提高小組合作學習的有效性，是每堂課要實現的。讓我們努力探索小學數學教學中小組合作的各種方法，真正提高數學教學的課堂效率。