基于影像資源開發和利用的初中英語詞匯教學思考

陳賽娥

（福建省福鼎市民族中學，福建福鼎 355200）

引 言

詞匯是我們進行語言溝通的基礎，一個人掌握詞匯的多少直接影響著這個人語言表達能力的強弱[1]。因此，一個人就算語法掌握得非常好，但是缺少必要的詞匯也很難說出漂亮的話。在傳統的英語教學過程中，單詞的學習相對枯燥和乏味，部分學生覺得記憶單詞太過痛苦，久而久之，他們就會對學習英語產生厭倦感。因此，英語教師需要改變教學模式，充分地利用和開發影像資源輔助詞匯教學。

一、影像資源在初中英語詞匯教學中的優勢

通過影像資源，我們可以有效地改變當前初中英語教學中單一的訓練方式，讓學生重新建立起對英語學習的興趣。我們可以憑借多媒體展開教學，讓學生每堂課都有新的體驗，從而感受到英語帶給他們的新鮮感和滿足感。另外，影像資源的應用也豐富了學生在聽、說、讀英語方面的訓練。由此可見，開發和利用影像資源，不僅可以豐富學生的知識，拓寬他們的眼界，讓學生實現自我學習，而且在課堂中播放原版的電影作品供學生欣賞，可以將英、美人的思維方式和一些習俗與詞匯的學習相結合，從而培養學生的跨文化意識和能力。

二、初中英語詞匯教學現狀分析

（一）重視語法句型，輕視詞匯教學

很多英語教師認為，進入初中階段以后，學習的重點應放在對英語語法以及句子的理解上，往往忽視了詞匯的學習[2]。一般詞匯的教學只是簡單地給學生講解意思，讓學生自己完成記憶，但是這樣無法有效地引起學生重視。很多學生對單詞的記憶只是短暫的，在遇到一些搭配的題目時便不知道如何下手，同時詞匯的匱乏也嚴重影響了學生的閱讀能力。

（二）詞匯教學方式太過單一

教師在進行詞匯教學時，往往形式太過單一，從而導致很多學生對單詞的學習產生厭倦感。一般教師在進行詞匯教學時，往往是讓學生背誦課后的單詞表，然后進行背誦檢查，這樣就孤立了詞匯教學，學生也不能認識到每個詞匯應該如何應用，長此以往便對學習詞匯失去了興趣。

（三）單詞教學脫離形、音、義

很多教師在進行詞匯教學時，往往只是將單詞列到黑板上或者是以幻燈片的形式進行播放，然后讓學生進行跟讀或者是朗讀，一些學生不會讀單詞便使用漢語的形式進行注釋，導致對音標的掌握不夠扎實，這些都不利于學生長期的學習。

（四）過分依賴中文注釋，缺乏對詞義猜測的有效訓練

在實際的課堂教學過程中，學生遇到不認識的單詞時，為了能夠確保教學進度的順利進行，很多教師往往會將單詞的含義直接報給學生，沒有讓學生根據上下文的內容對這個詞語進行猜測。長此以往，學生會養成一種不良的習慣，當學生再次遇到新的單詞時，因不具備猜測詞義的能力，便會束手無策，這就導致學生缺乏獨立解決問題的能力，也不利于其英語閱讀理解能力的提升。

（五）詞匯復習太過單一

通過調查我們發現，很多學生記憶和復習單詞的方式就是照著課本中的單詞表反復地誦讀和記憶，大多數都是采用死記硬背的方式，之后教師會檢查學生的記憶，一旦學生沒有默寫出單詞，教師就安排學生抄寫單詞，這種方式不僅浪費了時間，達不到預期效果，還會導致學生產生抵觸心理。

三、影像資源在初中英語詞匯教學中的具體應用

（一）借助影像資源的多樣化呈現詞匯的拼寫、發音和搭配

在制作英語課件時，教師可以加入一些圖像素材，這樣更有助于學生進行消化和吸收[3]。教師可以選擇掃描書籍或者是網絡下載，甚至還可以選擇自己拍攝的圖片，之后通過圖像的直觀教學豐富和加深學生對詞匯的學習與使用。為了讓學生更加有效地運用單詞，教師還可以在課堂中創設具體的情境，讓學生感受到活生生的語言，而不是被孤立的一個個詞匯。例如，在教學科學普及出版社仁愛英語九年級上冊第三單元Topic 1的知識時，教師可以讓學生對比單詞britain和european，同時結合本單元的主題給學生播放一些類似的圖片，或通過地圖的形式展示給學生，讓學生不僅學會了單詞，同時還了解了這些單詞在圖中所處的位置，借此補充非洲、亞洲這些地域名詞，讓學生綜合了解，從而豐富學生的知識，拓寬他們的視野。

（二）通過情境創設，提升詞匯的運用能力

在詞匯教學過程中，教師需要明確目標單詞，然后借助多媒體資源根據教學的內容選擇合適的教學情境，通過視頻或者音頻的形式輔助教學。例如，在教學科學普及出版社仁愛英語八年級上冊第三單元Topic 2有關于音樂的內容時，教師先給學生播放音樂，讓學生感受音樂的節奏，然后進行古典音樂和流行英語的區分，這樣的音樂情境往往更能夠吸引學生的學習興趣，幫助學生更加透徹地理解詞匯。另外，教師也可以通過一些視頻或者聲音的效果給學生模擬實際的場景。再如，在教學科學普及出版社仁愛英語九年級上冊第三單元English is around the world中講到英國為整個人類社會做出的一些貢獻，那么教師就可以讓學生根據學習過的單詞編寫一個新聞報道，并上臺進行實時報道。在這個過程中學生不僅對本單元學習的單詞進行了復習，同時還能夠有效掌握這些單詞的具體用法。除此之外，教師也可以在課堂中給學生播放一些具有英國當地人文特色的影像資料，讓學生進行觀看和聆聽，以提升學生的聽力能力。與此同時，教師還可以對學生進行有效的人文教育，讓他們更加深刻地了解到英國的一些風俗特色和一些人文知識，從而拓寬學生的視野。

（三）利用原聲報道和電影提高學生運用單詞的能力

在現代化的教學過程中，英語教學要充分地開發和運用影像資源，通過影像資源真正使學生的英語能力得到提升。在英語課堂上，教師可以為學生播放一些和主題內容相關的原聲電影或者新聞報道，讓學生通過視覺和聽覺感受一些句式與單詞的用法，教師也可以將電影中或者報道中一些比較好的句子摘錄出來讓學生學習，從而使學生感受單詞學習的實際價值。例如，科學普及出版社仁愛英語九年級上冊第二單元涉及的主題是Saving the Earth。這里我們會學習到關于pollute,produce,environmental等和環境相關的單詞，那么如何更好地運用這些單詞呢？這時，教師可以在課堂上給學生播放一些國外的關于環保的新聞報道或者紀錄片，當遇到學習的單詞時，教師可以暫停視頻并進行講解，從而讓學生學會單詞的實際運用。

結 語

總之，詞匯教學是初中英語教學中的重要內容，為了能夠有效地提升詞匯教學的質量，教師需要加入一些有效的教學方式，合理地開發利用影像資源，提升學生學習詞匯的積極性和主動性。影像資源不僅可以讓學生快速地記憶單詞，還能夠讓學生將單詞靈活地運用到日常交流中。