實施“對話”策略 構建講評課課堂文化

李紅波 蘇曉花

（江蘇省張家港市沙洲中學，江蘇張家港 215600）

引 言

課堂建設是學校課堂教學改革的核心，課堂模式探索、課堂結構優化、課堂文化建構等都是課堂建設的重要內容。講評課是中學語文教學的一種重要課型，如何從整體上改變當前學校講評課的面貌，優化講評課的策略，培養學生分析、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，是中學語文課堂建設的重要環節。

一、講評課的困惑及原因

語文講評課主要涉及試卷講評、作文講評等類型。以試卷講評為例，課堂常常出現逐題（錯題）講解、呈現標準答案或只選擇難度大的試題講評等現象，造成了講評課課堂結構松散、課堂手段單一、講評策略缺失，不能幫助學生有效糾正歸因等問題。究其原因，一是學生答案的出錯率高，有選擇性的講評較少，從而出現教師眉毛胡子一把抓的課堂現象。二是教師對學生出錯的原因診斷少，沒有引導學生去反思與診斷當初做該題時的思維情況，也沒有通過錯題剖析學生答題思維。三是講評的拓展性淺，缺少變式拓展和總結提煉，通過講評提升學生能力的策略性不夠[1]。

二、講評課的策略與實踐

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。用之觀照語文講評課，筆者認為，它指向的是與數據對話、與學生對話、與知識點的對話等。因此，教師要運用“對話”策略，抓住問題的核心定位，構建講評課“對話”課堂文化。

（一）與數據對話，“參數分析法”靶向問題教學

大數據反映了學生做題情況和錯題的分布情況，既有學生的狀態描述，也有高低正負的比對，更有關聯值的追求。利用大數據統計分析學生的做題情況，對易錯題及每道題的易錯項、出錯率、峰值分等參數的分析是講評課的重要抓手。教師要通過這些參數來透視學生知識存在的問題，從參數中抽出有普遍意義的典型問題進行講評，找出可干預因素，從而有選擇、有重點地講評。

（二）與學生對話，“診斷性”教學實現歸因分析

講評課中的診斷性教學，主要指教師在講評活動開始前診斷學生的知識基礎和準備狀況，在講評過程中與學生進行有效對話，引導學生診斷易錯項的原因和還原當初的思維過程，通過暴露問題來透視思維品質[2]。下面以講評高三現代文閱讀 《醉秋風》（北海市語文二模）一文為例，談談“診斷性”教學具體的運用。

【問題呈現】請分析“屋頂升起的炊煙、機器揚起的粉塵，被干燥的秋風一扯，亂糟糟地在村子的上空糾纏、擁擠，喧鬧成一片”這一句環境描寫在文中的作用。很多學生的答案大都是“以環境的亂糟糟、喧鬧突出村子的寧靜，渲染農村生活安逸的氣氛，突出德慶老叔對農村生活的熱愛和對工程隊破壞土地行為的批判”。

【問題反思】很顯然，學生的理解是錯誤的。在講評前，教師引導學生診斷自己的答案錯在哪里，在做題時是如何思考的，通過追問幾個答錯的學生，診斷出了學生認為鄉村在傳統意象中代表的就是寧靜、古樸、安逸，誤認為考題在這里用的是反襯手法；也診斷出了學生的錯誤是因為對小說呈現的時代背景、作者的情感傾向沒有全面關注。診斷出原因后，教師首先給學生講解“商品經濟大潮、城鄉一體化發展，農村大量土地被過度開發占用等給農村和農民帶來的沖擊”等時代背景，然后引導學生從“人物活動場景，人物性格、心理，推動情節開展，反映社會現實，揭示社會意義”等方面來思考環境描寫在文中的作用。

（三）與已知知識對話，“鏈接式”教學還原知識儲備

“鏈接式教學”是以教材為原點，充分發揮教材輻射作用，鏈接相關知識與方法的一種有效的課堂教學策略，是凱洛夫“教學的系統性和連貫性原則”的具體實踐。在語文講評課中，教師應運用“鏈接式教學”策略，引導學生聯想回顧、對比歸納，做好講評題與已知試題的鏈接、知識點教學與方法規律的鏈接、課堂學習與生活情景的鏈接等，還原學生的知識儲備，實現“對一道試題的講評，引申到一類知識的強化和深化”，從而有效豐富課堂教學的內容。

（四）與能力對話，“變式”教學培養思維品質

變式教學指的是變更展示材料的形式，在原題的基礎上對試題設置進行變通，拓展考點，其對教學起著矯正、鞏固、深化的作用。下面以張煒的小說《蓑衣》為例進行說明。

【原題呈現】“簡要分析小說中小格對達子態度的變化過程”是2015年安徽高考（《蓑衣》的一道考題，高考命題人表面上考查的是人物的心理，其實是立足于全文設題，旨在考查學生對小說情節的把握，這是情節考查常考的題型。

變式一：請圍繞達子梳理文章的基本情節。參考答案：達子耕地并勸小格歇歇——天快下雨，達子提出雇拖拉機幫小格耕地——下雨，達子看小格的蓑衣——達子連夜幫小格家耕地——達子勸小格編蓑衣。

變式二：請根據小說中小格對達子前后態度的變化，分析達子的人物形象。參考答案：追求時尚、頭腦靈活（面對達子穿著，小格抵觸）——勤勞善良、樂于助人（提出幫助耕地、小格感動、感激）——善于捕捉新事物和商機（當達子提出編蓑衣的建議后，小格先是誤會而后欣賞）——渴望美好的愛情（小格心上不知怎么熱乎乎的）。

這種變式訓練是讓學生在對整體情節把握的前提下，來分析人物形象，也是人物形象賞析的一個有效抓手。當然，變式教學要限制在學生思維水平的“最近活動區”上，變式題目的解決要注意建立在學生已有的認知基礎上，通過“解構—重構—建構”來實現。

三、講評課的體會及思考

（一）搭建合理的“思維臺階”

教師要著眼于學生知識的“最近發展區”，以問題變式拓展為載體，搭建合理的“思維臺階”，使其實現從“現有發展水平”抵達“可能發展水平”。美國認知心理學家布魯納認為，學習知識的最佳方式是發現學習。因此，教師在講評過程中，要充分發揮學生的主體意識，引導學生多元參與，自行發現[3]。

（二）構建講評課課堂文化

鐘啟泉先生曾說：“課堂總是存在著某種文化，不管我們是否意識到，學生都在進行著某種‘文化適應’，其本質就是隱性觀念、思維方式對學生的影響。”因此，教師應當在講評課堂上創造一種怎樣的“課堂文化”成為重要的問題。構建講評課民主平等的“對話文化”，營造和諧的課堂氛圍，避免學生出現物理學中的“在場”、教學范疇中的“不在場”的現象，是一種很好的“課堂文化”。教師要在“任務驅動—主體參與”的思想指導下，引導學生“與數據對話，與知識建模對話，與同伴對話”，促進其學習力的有效生成。

結 語

總之，講評課最終指向的是學生能力的提升、學校高品質課堂的建構及高效課堂的實現。教師應重視講評課在學校課堂建設中的價值和意義，更新理念、準確定位，轉變課堂授課模式，努力建構“高尚、本真、豐厚、靈動”的高品質的講評課課堂。