基于核心素養的小學語文閱讀教學

王秋月

(福建省晉江市安海鎮啟慧小學 福建 晉江 362200)

1.在課堂閱讀教學中學會積累

語文來源于生活，是生活的一種升華的表達。語文的學習首先是語言的學習，而語言的學習離不開閱讀、積累和運用。小學語文閱讀教學是學生語言積累的根源，重視積累對提高小學生的閱讀能力以及自身的全面發展有著深遠的意義。

1.1 積累語言，讀是根本。小學語文的閱讀基礎教學方法即是通過朗讀來進行語言積累，學生在朗讀中感悟語言的魅力進行語言的學習和積累。比如學習人教版三年級上冊《秋天的雨》這篇課文，這是一篇描寫秋天的散文，作者用秋雨作為線索將秋天里的景物巧妙的串聯起來，描寫出一幅美麗豐收歡樂的秋天場景。文中作者通過多種修辭手法來將秋雨人格化，比喻成眾多生活中常見的事物。這些藝術化的語言對于小學生的認知能力而言理解起來稍有難度，所以只有讓學生通過大聲的朗讀，走進作者描述的秋天情境中才能真正感受到作者的情感體驗。學生在朗讀中學會了顏色描寫中的“五彩繽紛”“紫紅的、淡黃的、雪白的……”，關于豐收的描寫“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢”，這些優美的描寫語句，學生在朗讀中進行了語言積累。

1.2 通過背誦，沉淀語感。在小學語文教材中有很多文字優美的文章，學生不光要會讀，還要對于精彩的段落進行背誦，背誦的過程中學生對語言進行沉淀和消化，熟讀背誦可以沉淀語感全方位的積累語言。學生由會讀到會背，然后將背誦的內容進行深入理解和組合，實際的語言文字表達中進行靈活運用。

比如人教版二年級語文下冊的《詠柳》，這首詩寥寥幾個字就描寫出春天的景色。學生對于詩詞理解起來會覺得比較晦澀難懂，所以老師在進行閱讀教學時可以引導學生對春天的景色進行想象，將情境帶入閱讀教學中。學生在朗讀和背誦中去體會詩詞語言的美，并在老師的引導下進行延伸和拓展，用自己的語言對春天進行描寫。學生將背誦的優美文字和描寫手法進行消化吸收，進行了語言積累，使學生不知不覺中運用的得心應手，所以朗讀和背誦是促進學生形成語感的重要途徑，學生語言積累豐富了，對語言的感悟能力也提高了，進而提升小學生的語文核心素養。

2.幫助小學生學會閱讀

閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，在提高小學生的語言能力方面起著重要作用。閱讀教學能幫助學生獲取更多的信息和知識，對語言、文字、寫作手法等方面都能得到學習和提升。

2.1 首先要激發學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，小學生好奇心強，在激發起閱讀興趣的基礎上開展閱讀教學才能保證閱讀教學的效果。老師可以借助多媒體來激發小學生的閱讀興趣，使學生愛讀樂讀。比如學習《花的勇氣》這課，老師借助多媒體為學生展示花朵的生長過程，從花苞到盛開的景象。學生通過動態的視頻資料直觀的了解到花朵生命力的頑強和勇氣，激發起閱讀興趣，在求知欲的指引下進行閱讀學習，學習效果大大提升。

2.2 清楚要點亮思維，豐富理解。在小學語文的閱讀教學中，老師要幫助學生找到閱讀思維，使學生在進行閱讀理解時找到切入點，提升學生的閱讀能力。比如課文《“精彩極了”與“糟糕透了”》，老師引導學生體會不同人的心理，用對比的方法來模擬文章描寫的場景，促使學生深刻體會到文章中父親、母親的復雜心理，學生在理解中進行判斷并逐漸形成良好的閱讀思維模式。

3.在實踐中學會運用

閱讀和寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎，寫作一直以來都是小學生語文學習的重難點。由于小學生生活經驗少，知識儲備不足，所以在進行寫作時學生常常無從下筆，不知道寫生么也不知道該怎么寫，寫作陷入困境中。在閱讀教學中，老師可以讓學生觀察文章結構，寫作手法，修辭方法等，學生通過閱讀了解文章的敘述手法，為更好的表達情感做好鋪墊，學會對優美文章中的描寫內容進行仿寫或引用，來為自己的寫作進行潤色，起到畫龍點睛的作用。比如學習過《詠柳》后，讓學生以春天為主題用自己的語言仿寫一篇文章，文章中也可以借鑒課文中的修辭手法進行語言表達，使在閱讀教學中進行的語言積累運用到寫作中來。

總結

綜上所述，在新課改下圍繞核心素養開展的小學語文閱讀教學，老師帶領學生通過閱讀來進行語言積累，在朗讀和背誦中完成閱讀理解能力的提升，在語言能力、表達能力、理解能力等方面得到全面的提高。