小學語文名著閱讀指導教學探究

吳紹婧

(江西省南昌市京安學校 江西 南昌 330000)

閱讀是學生學習和接受信息知識的重要途徑，語文課程作為一門人文性的學科，更是需要學生加強知識積累。在文學史上有著極大明確的經典作品就是學生學習和拓展自身知識的重要讀物，在小學語文教材中也有著各種文學名著存在，就是為了學生通過不斷的閱讀和學習，吸收其中的文化知識，培養學生良好的道德品格，因此需要教師加強對學生的名著閱讀指導教學，促進學生文化素養的培養。

1.小學語文名著閱讀指導教學的重要作用

1.1 能夠促進學生道德素養的教育培養。在小學階段是學生進行學習和接受教育的重要時期，很多學生個性和品格的形成都是在這個時期奠定基礎，因此在小學階段指導學生進行名著的閱讀，不僅是單純的讀書行為，還是學生進行良好道德素養的重要途徑，學生在這個階段可以更好的記憶各種經典的知識內容，在文學名著中受到各種道德情感的熏陶感染，為學生今后的學習和發展奠定基礎，從而促進學生的身心健康成長。

1.2 能夠提高學生的文化知識素養。在小學語文教學中指導學生閱讀各種文學名著，不僅可以幫助學生收獲各種經典知識，拓展學生的思維見識，還可以通過不斷的學習，提高自身的修養和智慧，讓學生可以更好的進行語文學習。教師在閱讀過程中可以積累各種精美的詞句，然后經過不斷的學習和轉化，形成自己的語言，促進文化素養的培養。

1.3 能夠提高學生的審美能力。教師指導學生進行對各種經典名著的閱讀，可以幫助學生深入的感悟作品中的各種人物形象，更好的體會名著中的內涵，讓學生可以形成抽象性的思維，促進歇宿審美能力的提高。如李白詩中關于“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”，還有陸游的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”等，這些古詩都非常經典，通過指導學生有效閱讀，可以學生更好的體驗詩歌中的情感。

2.小學語文名著閱讀指導教學的策略探究

2.1 明確名著閱讀要求，轉變閱讀指導觀念。在小學語文教學中組織學生進行名著閱讀，是學生進行知識積累的重要途徑，也是開拓學生視野的有效方式，可以讓學生更好的學習和理解各種語文知識，促進語文教學的高效發展。因此在語文課程中教師需要明確名著閱讀要求，轉變過去的閱讀指導理念，不再僅僅是指導學生學習一些重點文本，而是指導學生更細致的學習和理解經典名著，體驗其中的故事和情感，提高學生綜合素質的培養。因此教師可以詳細指導學生各種閱讀技巧，組織學生進行對各種名著的閱讀步驟，鼓勵學生進行重點知識的記錄，提高學生的文化素養，促進學生綜合素質的培養。

2.2 結合多媒體的技術，提高學生學習興趣。在語文課程中教師可以利用多媒體技術進行對學生的教學，將語文教材中的經典名著以更視頻圖片的方式進行展示，調動學生的學習積極性，讓學生對這些經典知識產生直觀的認識，加深學生對經典知識的理解。

例如，指導學習學習人教版小學語文課程中關于《景陽岡》這一節時，教師可以在課堂上播放《水滸傳》中相關的視頻或者主題曲，激發學生的學習熱情，促使學生積極進行對文本的學習和閱讀，教師就可以指導學生其中的各種知識內容，讓學生可以更好的了解人物故事，然后組織學生分享自己的讀后感，讓學生不斷的進行閱讀反思，培養學生的閱讀能力。

2.3 開展個性化的解讀，引導學生自主閱讀。小學語文名著閱讀指導教學中，教師可以選擇一些名著的片段與學生共同欣賞，然后引導學生分享其中的閱讀感受，給了學生形成自己的個性化閱讀體驗，讓閱讀成為學生思考人生、體驗人生的重要途徑，開展對名著的個性化閱讀，引導學生培養來更好的自主閱讀習慣。

例如，指導學生學習人教版小學語文課程中《草船借箭》的知識時，教師可以在組織學生深入感受文章中諸葛亮的智慧謀略后，就可以向學生介紹關于“舌戰群儒”、“空城計”等故事，引起學生的好奇心，鼓勵學生在課下自己進行對名著的閱讀，又教師指導學生各種閱讀方式，促使學生在閱讀中形成個性化的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣。

3.結論

綜上所述，小學語文名著閱讀指導教學中，教師要加強對學生閱讀方式的指導，幫助學生合理選擇文學名著，組織學生進行課堂閱讀，提高學生的閱讀質量，促進語文閱讀教學的高效進行。