分層教學在高中思想政治教學中的有效運用

田淑賢

（甘肅省民勤縣第四中學，甘肅民勤 733300）

引 言

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中可以得到最好的發展。因此，分層教學作為一種重要的教學策略，能滿足不同層次學生的學習需求。

一、分層教學在高中思想政治教學中的意義

在高中思想政治教學中，教師可以將水平相近的學生分為一個組，進行同水平的教學，根據不同的分組情況運用不同的教學方式方法，從而實現最佳的學習效果。分層教學模式可以更好地滿足學生的學習需求，提高學生的學習熱情，解決教師在教學中，學生學習程度參差不齊的難題，促進學生高中思想政治成績的提高[1]。

高中思想政治教師在運用分層教學模式教學時，一定要了解分層教學的理念，充分掌握分層教學的方式方法；了解每位學生的學習情況，根據學生的學習情況來進行分層，從而有目的地進行教學，保證每個層次的學生都能有所進步。教師依照分層教學模式進行教學，學生學起來不會感到吃力，會對高中政治產生濃厚的學習興趣，之后教師再根據每個層次的情況制訂學習計劃，不僅能提高學生的學習成績，還能使學生的綜合素質得到全面發展[2]。

二、高中思想政治的教學現狀

（一）高中政治的教材落后于時代的發展

根據新課程改革的要求，高中思想政治鑒于學科的特殊性，要與時代的發展相適應，教材內容要不斷更新，以符合時代的發展特點。但是現在的高中思想政治教材還是落后于現在的時代信息變化。例如，國家在進行重大會議召開，提出一些新的政策時，教材中不可能及時出現，學生無法感受到鮮明的政治思想觀點，接受不到最前沿的政治理論思想。學生面對陳舊的教材內容，思維得不到開闊與發展，從而影響學習效果。

（二）現行的教育模式不能滿足新課程改革的要求

我國現階段的高中教育，依然以傳統的教育模式為主，而高中學生面對高考，必須掌握大量的知識和具備應試考試的能力。政治教師在平常的教學中注重應試的學習技巧和知識點的教授，尤其注重培養學生的做題習慣，旨在提高學生的應試技巧，使其在考試中取得高分。而素質教育則是重視學生的綜合素質的全面發展，注重學生的主體地位及學習的主動性。但是現在的教育模式與新課程改革的要求并不相符。

（三）不重視學生的實踐活動

學生學習的最終目的是運用，只有將所學的知識運用到現實生活中，才是學習的最終價值體現。我國現階段的教學任務主要還是注重學生的考試成績和升學率，導致減少了對學生的實踐要求。其實，實踐活動更有助于學生德育和價值觀的養成，更有助于培養學生分析問題、解決問題的能力。學生如果只學會理論，而不會實踐應用，則很難理解其中的精髓。只有通過實踐的檢驗，學生才能更加深刻地掌握理論知識。

（四）高中政治教師的思想認識有待提高

教師是教學過程開展的重要組成部分，也是學生求學路上的指路人，因此，高中政治教師的專業發展水平直接影響著課堂教學的效果。有的教師知識儲備量很豐富，但是課堂教學水平偏低，只按照教學大綱進行教學；有的教師的探究意識和創新精神比較薄弱，導致課堂缺少特色，不能吸引學生的注意力，嚴重影響了高中政治的課堂教學效果。部分政治教師在教學方法上也缺少有效的創新，依然按照傳統的方式開展教學，導致學生的思維得不到有效的開發與鍛煉，學習效果不甚理想。

三、高中思想政治課堂開展分層教學的策略

（一）結合學生的學習目標進行分層教學

高中學生的學習目標就是高考，高考也成為教師和學生共同奮斗的目標。結合新課程改革的要求，教師應根據學生的不同學習情況和學習層次制定教學目標，同一層次的學生根據教師制訂的學習目標，共同自主學習，共同探究、分析、解決問題，完成共同的學習目標。例如，在教學《我國公民的政治參與》一課時，教師根據學生的學習情況制訂了不同的學習目標，學習能力較高的學生要掌握民主選舉、民主決策、民主管理、民主監督的定義和具體內容，相關的制度實施方法及在生活中的運用；學習能力一般的學生，只需掌握相應的考試知識即可。這樣根據學習目標來進行分層教學，能最大限度地滿足學生不同的學習需求。

（二）提高教師分層教學的思想認識

教學過程的完整實施離不開教師和學生的共同參與，教師的教學分層如果不合理就會造成兩極分化，達不到分層教學的效果，因此，學校和相關教育部門應經常組織教師學習一些成功的分層教學案例，幫助教師真正了解分層教學的精髓，從而使其更好地開展分層教學模式。之后教師可以根據學生的不同特點制訂不同的學習任務，讓每位學生都參與到分層教學中，從而增強學生自主學習的積極性，優化課堂教學，增進師生感情。同時，教師要注重提高自身的專業水平和教學技巧，利用分層教學的模式提高學生的思想認識，使其樹立正確的觀點，進而更好地促進學生學習水平的提升。

（三）分層教學要注重與學生的實踐相結合

分層教學任務開展的教學主體是學生，當前高中思想政治教學不注重發揮學生的主體地位，使學生感受不到學習的樂趣，導致教學效果不理想。教師在進行分層教學的過程中，要注重理論與實踐相結合，讓學生切身體會到高中思想政治知識的魅力，提高學生的求知欲望。例如，在教學《經濟全球化與對外開放》一課時，教師可以根據學習內容進行分層教學設計，展示生活中人們用到的進口的物品，在足不出戶的情況下，人們就可以使用到其他國家的物品，這就是全球化。此外，教師再進一步結合實例講解經濟全球化帶來的優勢與弊端，讓學生在現實生活中進行理論性學習，從而加深學生對知識的理解。實踐中的學習更能有效地滿足不同層次學生的學習需求，能讓所有的學生都主動參與到教學中，成為學習的主體。

（四）注重教學評價過程中的分層運用

教學評價是教學過程的一個重要環節，在教學中有著重要作用。在進行教學評價時，教師不能采用單一的評價模式，而應根據分層的不同情況進行教學評價，根據學生自主學習的情況、目標完成的情況，以及學生在學習過程中的學習習慣和方法的掌握情況進行全方位評價，對于不同層次的學生進行公平合理的教學評價，從而有助于分層教學的具體實施，促進學生對分層教學的認可與接受。高中政治教師應當將分層教學合理地應用到教學中，以提高學生的學習興趣，促進其全面發展。

結 語

在新課程改革的要求下，學生將成為學習的主體，任何教學都要堅持“以人為本”的教育理念，注重因材施教。高中政治教學也要遵從新課程改革的教育理念，結合分層教學的開展，調動學生自主學習的積極性，滿足不同層次學生的學習需求，從而促進學生綜合素質的全面提高。