關懷理論在少先隊活動課程中的應用研究

劉 超

(江蘇省邳州市奚仲路小學 江蘇 邳州 221300)

中國少年先鋒隊是一個具有豐富歷史的兒童組織，也是學生在接受愛國教育的主要途徑，豐富多彩少先隊活動的開展能夠有效的幫助我國少年兒童形成正確的思想意識。少先隊員在參加的各種不同類型的活動中，可以接受相應的教育，并取得相應的發展。并且對大多數少年兒童來說，開展教育離不開活動，只有在活動中才能獲得體驗，在活動中才能受到教育，在活動中才能得到成長。通過開展多種多樣的少先隊活動，才能夠促進少先隊員快樂生活和自我發展。

1.目前我國教育中對少年兒童關懷的缺失

我國普遍存在的一個問題就是過度重視成績，在平時開展的教學活動基本是圍繞提高教學質量，提升學生成績來進行的。還有教師和家長將成績作為評判孩子是否優秀的唯一標準，在這種以學生考試成績來評判一切的思想指導下，必然會導致教師缺乏對少先隊活動課程的關懷，不利于少年兒童的成長和發展。此外，每個人的成長環境等都是有很大差別的，在思想價值觀等方面存在著一定的差異，教師必須要充分的認識到學生之間的差異，對學生給予足夠的關注，合理的設計少先隊的活動課程，培養學生的興趣愛好。

2.少先隊活動課程存在的主要問題

2.1 傳統的教學評價體系。少先隊活動雖然在每周一課時中完成，但是它又不同于一般的語文、數學等學科課程，很難以學科課程的課堂評價來評判，不能簡單套用。但是目前我國對少先隊活動課程的評價缺乏對“人”的關懷，主要原因就是缺乏對課程評價的正確認識。受到傳統教學評價方式的影響。由于少先隊活動課程的評價不以考試和分數作為評價的手段，少先隊活動課程的實效有賴于少先隊員自主性的發揮、主體地位的提高、思想道德的不斷發展等等，因此少先隊活動效果不如學科課程那樣明顯。而且學校對教學任務指標、升學率、考試成績過于關注，對少先隊活動課程關注卻嚴重不足，在對少先隊員進行評價時，極易受到課程教學的影響，用傳統教學評價的方式對少先隊員的表現進行評價，將學科成績作為評價隊員的唯一標準，而不是從少先隊活動課程的角度出發，造成對少先隊員評價時關懷的缺失。

2.2 輔導員專業化發展不足。少年隊輔導員是與少先隊員進行緊密接觸的人，但是絕大多數的少先隊輔導員工作壓力大，導致對隊員關懷不足。一般一個班級就是一個中隊，班主任就是這個中隊的輔導員，所以一名老師要分飾兩個角色，不僅要進行日常的班級管理和教學工作，也要盡力開展好每周一課時的少先隊活動，工作比較繁忙，有可能出現“心有余而力不足”的情況。此外，也有不正確的輔導模式忽視隊員主體地位的現象發生。

3.關懷理論視角下少先隊活動課程的提升策略

3.1 構建“關懷型”關系，增進關懷情感。關懷理論認為師生之間也是一種關懷關系，這種關懷關系由關懷者和被關懷者共同構成，即教師和學生之間形成一種連接或接觸，在關懷的時候，關懷者意識到自己在關懷他人時，需要具備兩個特征，一個是關注，會特別注意他人，另一個是動機移位，將產生關懷動機的力量向被關懷者的需求轉移，被關懷者接受了關懷并回應了關懷者，至此關懷關系才建立起來。因此，在這種“關懷型”關系中，輔導員作為關懷者不僅要關懷少先隊員的身心健康，還要重視隊員的關懷體驗，激發關懷的快樂情感和被關懷者的溫暖情感，置身于關懷關系中；輔導員和隊員相互之間加深理解，維系關懷關系。

3.2 輔導員對少先隊員的關懷。要發展關懷關系，輔導員首先要了解學生的真實想法，洞察他們的內心，在了解學生的基礎上，信任他們做出的選擇，當然必要的時候教師要幫助和引導學生做出適合他們自己的選擇，信任隊員能夠在實踐中管理自己、豐富自己、發展自己。此外，還要幫助隊員學會關懷，輔導員除了讓隊員學會感受關懷、接受關懷，還要學會在實踐中如何關懷他人，因為每個人都有被關懷的需要，隊員應該對這種需要做出一定的回應，因此在少先隊活動中，輔導員應該注意培養隊員的關懷精神。

3.3 運用“關懷型”評價，促進人的幸福感。要運用多種評價方式對少先隊員進行激勵評價，其中教師可以運用表揚激勵、物質激勵、贊賞激勵、評比激勵、榜樣示范、目標引導、情感激勵等方法進行關懷評價，但是無論哪種評價方式，目的都應該是為了少先隊活動課程的目標更加清晰，促進隊員學習能力、實踐能力、道德品質、身心健康等多方面的綜合發展，為少年兒童的終身發展和幸福奠定基礎。

少先隊活動課程的開展離不開活動，少先隊活動是少先隊組織的最大特色，少先隊的主張和目標往往通過各種各樣的活動去完成，活動教育是少先隊教育的基本特征，在開展少先隊活動的過程中，一定要充分的貫徹關懷理論，促進少年兒童的健康成長，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。