語文教學中人文素養的提高

丁金秀

(福建省泉州師范學院附屬中學 福建 泉州 362000)

中國自古以來就被稱為大國。這不僅僅因為其地域廣闊，資源豐富，人口眾多……更是因為五千年悠久的歷史文化奠定了中國在世界成為文化大國的地位。然而隨著世界經濟、科技、文化的不斷發展，中國只能算是教育資源大國，卻無法邁入教育強國之列。然而中國的發展必須依賴國人素質的不斷提高，而要做到這一點必須加強國文，即語文教育教學水平的提高，尤其是中學語文教育教學水平的提高。因為處于中學階段的青少年，他們的個人修養和文化素質直接影響甚至決定了國家未來的發展。

然而縱觀當今的中學語文教學，我們不難發現今天的語文教學與我們的教育初衷發生了嚴重偏移。家長、學校、社會一再地要求分數的提高，而忽略了學生人文素質的提高。那么，作為教育工作者我們該如何通過語文教學提高學生的個人素養呢？我認為我們應該在語文教學中更多的體現人文主義精神。

中學階段是實施人文主義教育的黃金時期，在中學教育中，關注人文主義精神的培養將對學生的整個人生起著至關重要的作用。那么，要真正提高中學生的人文素養，我認為應該從以下幾個方面進行改變。

首先，更新教師的教育教學觀念。隨著我國市場經濟的建立和發展，教育教學市場化、功利化的趨勢也越來越嚴重。因此，在傳統的語文教育教學中，無論是家長，還是學校都更加關注學生的分數，而非學生作為個體的人的發展。所以教師在課堂授課中就容易照本宣科或者是強行灌輸知識。也正是由于過分重視學生的終極性評價，教師在授課的過程當中也就往往忽視學生個體的獨特性，同時也抹殺了學生個體的內在價值。但是，隨著世界經濟的不斷發展變化，隨著社會對人才需求的不斷發展變化，傳統的語文教學已經不能適應時代發展的要求。時代需要的不是分數上的“狀元”,而是適應市場經濟發展的高素質人才。而課改要求中的人文主義教育理念恰恰符合這一教育需求。人文主義教育理念強調以學生發展為中心，重視學生的主體地位。語文教育教學關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，充分發揮學生的學習語文積極性和潛能，提高學生學習語文的興趣和能力，提高學生的文化素養和人文素養并促進學生的整體發展。

其次，教師要改變傳統的教育教學方法。

在教學內容上，反對注重教育結果而不注重過程和情境；在教學策略上，反對急于把“真理”交給學生的做法，強調注重教學過程，注意學生在過程中所體現的興趣和激情；在課程設計上，少一點絕對的真理，多給一點學生自由想像的空間。這樣的課程和教學有助于學生創造能力的培養，進而有效提高學生的人文素養。以上三個方面的做法就是要體現教師在教育教學過程中的主導地位。如在教授《觀滄海》一詩時，我讓學生結合這首詩和借助其它文獻資料來談自己對曹操這一歷史人物的認識。教學中，我并未直接把我個人對曹操的認識，或者是相關參考書對曹操的評價直接教給學生。而是讓學生進行小組討論，讓學生個體的想法產生碰撞，接著我再把我個人和教科書上對這個人物的認識進行介紹，這樣對曹操這個人物形象的認識，學生就能比較全面的掌握。再比如在教授文言文時，為了避免因文言文的艱澀難懂而導致課堂的枯燥乏味，使整個課堂充滿激情和活力，我經常將精力放在課堂導入上，一開始就激起學生學習的興趣。同時將與之相關的歷史背景故事穿插于整個教學過程，這樣學生在學習時就基本上可以保持足夠的興趣，有效掌握相關知識。同時大量的歷史史實也擴大了自己的文化視野。

最后，教師在教學過程中應注入充滿人文精神的情感因素。這就要求在教學過程中教師必須努力營造一個民主平等和諧的教學情境。要讓學生明確教師與學生，學生與學生之間都是平等的。對于每個學生提出的問題，教師都要給予關注。因為教師只有尊重每一個學生提出的問題，學生才能更加主動大膽地將自己的想法融入課堂，這樣的課堂才能真正實現師生之間和生生之間的思想碰撞，才能更加促進學生人文素養的不斷提高。同時，教師應該充分利用選入中學語文教材當中的文章。這些作品不僅飽含了文章作者的真情實感，也為學生提供了一個認識世界，感悟生活，理解生命的窗口，并且在不斷的交流與對話中逐步確立對世界的認識，不斷擴展自我世界并發現生活的意義。比如通過學習歷史人物，不僅可以讓學生了解當時中國的歷史，同時也可以讓學生在換位思考的過程中，不斷樹立正確的人生觀和價值觀。進而不斷提高個人的人文素養。

雖然語文教學是提高學生人文素養的有效途徑，通過語文教學，我們可以看到培養高素質人才的希望。但是在當今教育教學體制的影響下，要使語文教學成文人文主義教育的沃土，教育工作者們還任重而道遠。因此，在現實的語文教學基礎上，作為教育工作者，我們更應該充分利用課堂進行積極探索，大膽實踐，充分發揮語文學科的人文教育作用，培養適合時代發展需要的高素質人才。