對小學六年級英語寫作教學的方法探討

蔡 樂

(遼寧省盤錦市興隆臺區錦采學校 遼寧 盤錦 124000)

1.善用對話內容，教學生模仿寫作

1.1 根據情景對話內容，從復述對話到寫對話。小學生容易對英語寫作望而生畏，無從下筆。教師首先應該鼓勵學生“你能講出來，就能寫出來！”學習了對話后，通過引導學生抓住關鍵詞等方法先把對話的主要內容復述出來，通過人稱的轉換、情景的描述等變化，學生已經是在語言輸入的同時也進行了輸出，即使未成為一篇生動的文章也具備了文章的基本模型，同時也沖走了英語寫作難、“老師，我不會寫”的畏難情緒。

1.2 根據情景對話內容，從挖空練習到簡單文段寫作。學習了對話內容，學生對對話的情景是熟悉的，教者可以根據情景結合學生的生活場景設計文段的挖空練習，讓學生模仿填空寫作。填空式寫作是保留文章或對話的主干，適當地調換內容讓學生換上其它人、事和物進行填空。挖空練習可以根據學生的實際水平，按梯度式難度進行，進而發展到獨立文段的模仿寫作。

2.巧用單元整體對話情景，布局謀篇，教學生掌握寫作方法

“工欲善其事，必先利其器。”要想寫出內容豐滿而又有真情實感的作文，光會模仿是不夠的，學生還必須掌握一定的寫作方法和技巧。而這些方法和技巧是需要老師潤物細無聲地滲透在教學中的。長期只根據某個對話的內容進行寫作的指導，學生的寫作思維是會受到限制，寫作的整體性將得不到完整的訓練。每學完一個對話，教師可以引導學生根據對話內容進行小練筆，但在每個單元的學習后，教師則可以結合整個單元的內容作出引導，指導學生進行一次綜合性的單元主題寫作練習。

2.1 演練結合，整體感悟。在每個單元的開始，單元的主情景圖便會將整個單元的主要內容以一個或者兩個的場景呈現出來。它是整個單元知識的主線，也是整個單元話題的集中體現。對于單元寫作，充分體會這里的情景是再好不過的。寫作教學中，教師需要讓學生再次對這個大的情景圖進行綜合理解，然后在寫作中輸出。這些大情景圖的內容通常情境性很強，教師可以讓學生以小組的活動形式，根據圖中內容進行對話表演，然后把對話寫下來。當然，根據不同學生的水平，教師應該鼓勵和引導學生改編內容，創設更豐富的情景，讓他們在交流中激發寫作的欲望，把作文寫得更豐滿。

2.2 找尋關鍵詞、句，引領全文。在單元的主情景中，除了引導學生從整體感悟到整體輸出這一方法外，還需要教會學生抓住關鍵詞句，利用關鍵的詞句引領寫作的全文。關鍵詞句是一篇文章的紐帶，它能統領全文，可使文章顯得“骨格精奇”。教師應當引導學生明確本次寫作的主線，準確尋找寫作的方向。當學生學會了根據單元的主題，結合重點的詞句，把教材中的情景和自己的生活實際情景相結合的寫作方法，他們就會源源不斷地輸出自己的想法，有重點地把控全文，真正做到學以致用。

3.妙用對話主題，創建結構支架，使學生寫作思維清晰有條理

3.1 圍繞主題，找出關鍵問題。指導學生根據對話的主題進行寫作之前，教師可以圍繞話題提出關鍵問題，以這些問題帶出一條寫作的主線，讓學生根據這些材料更清晰地展開寫作。例如提出5W和1H的問題：Who？誰參與這件事了？What？這是一件什么事？Where？這件事在哪里發生的？When？什么時候發生的？Why？為什么會發生這樣的事？How？這件事是怎樣發生的？甚至引導學生思考主人公的心情如何，是乘坐什么交通工具到達的等等問題。通過這些關鍵問題的設置，能夠為學生的寫作搭建了主體結構，理清了寫作的思路，促進他們的積極參與。只要學生心中有架構就不再畏懼寫作，就能夠做到下筆如有神了。

3.2 參考對話內容，提出寫作建議。學生寫作的過程或多或少總會出現一些問題，針對他們容易煩的錯誤，教師可以預設問題，提出寫作的重要建議。例如：寫作的合理人稱、角度、時態變化、動詞的正確使用、名詞的單復數、開頭和結尾是否點題、感情變化，等等。

小學英語寫作練習尚處于起步階段，需要循序漸進，潤物無聲的進行，我們可以充分利用教材資源培養學生仿寫、改寫、續寫等的能力，并在此基礎上靈活運用所學的知識結合自身實際展開進一步的創新寫作，從“怕寫”到“樂寫”，逐步提高綜合運用語言的能力。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。學生只有對習作感興趣，掌握了寫作的方法，言之有物，才會主動克服困難，勤于實踐，實現提升，才會“不用揚鞭自奮蹄”，在英語寫作的路上開啟快樂之旅。