探索小學英語教學中分層教學法的應用

馬芝英

(青海大通縣塔爾回族女子學校 青海 大通 810100)

引言

將分層教學法應用到小學英語課堂中，不但能夠有效提高學生的英語學習興趣，還能有利于其學習積極性的提高。所以要求英語教師要采取科學、有效的方法，從課堂教學目標、教學策略、課堂提問與練習以及學習評價等方面對學生進行分層教學，以實現(xiàn)英語教學效率與質(zhì)量的提高。

1.分層教學法概念

分層教學法主要指的是根據(jù)同班級中學生的學習成績、接受能力等不同來進行相應層次的劃分。通常情況下A層是學習成績優(yōu)秀、學習與接受能力較強，有潛力的學生；B層為學習成績中等，學習態(tài)度積極的學生；C層為學習成績較差，不愿主動學習的學生。教師在實際教學時需要結(jié)合教學需求設置相應層次的教育目標，根據(jù)各個層次學生情況來開展分層提問與講解，隨后結(jié)合學生實際情況進行針對性的輔導，開展相應考核與檢測工作。實施分層教學的目的主要在于充分激發(fā)A層學生的潛能，提高其英語實踐應用能力，不斷突破自我；幫助B層學生提高英語成績，扎實英語基礎，并努力向A層進步；讓C層學生能夠掌握基礎的英語知識，并產(chǎn)生學習英語的興趣。

2.應用分層教學法所需注意事項

第一，不可教條化。開展分層教學只是一種教學方式，不可公開分層情況與結(jié)果，也不能安排相同層級的學生坐在一起，防止產(chǎn)生負面影響。特別是C層學生，會容易讓其產(chǎn)生自卑的心理，嚴重的還會產(chǎn)生厭學的情緒，一方面會降低其英語學習興趣，一方面還會使其心理健康發(fā)育受到影響，甚至還會對其今后的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。第二，不可流于形式。要求教師在教學中切實體現(xiàn)出分層教學，不要只是在開展公開課等情況下才采用該種教學方式。因此，英語教師需要有效落實分層教學，做到持之以恒，讓不同層級的學生都獲得鍛煉和提高，實現(xiàn)英語教學效率與質(zhì)量的提高。

3.小學英語教學中分層教學法的應用

3.1 課堂教學目標分層。在上課前，教師可以在課堂上明確該節(jié)課的教學目標，兼顧各個層次的學生，且能夠?qū)⒀驖u進的原則體現(xiàn)出來。此外，教師還需要對每位學生所需達到的最低教學目標予以明確，在保證基本教學目標達成的基礎上，實現(xiàn)更高教學目標的突破。具體來說，在實際進行教學目標分層時，科學培養(yǎng)A層學生達到最高教學目標，B層學生則達到基本教學目標，C層學生需達到最低教學目標。

3.2 教學策略分層。在實施教學策略分層時需要堅持因材施教。比如，在開展聽力教學時，對于A層學生，要求其能夠全部聽懂聽力磁帶內(nèi)容，同時還可設置一些補充內(nèi)容給他們，讓其進一步挑戰(zhàn)自我；對于B層學生，要求能夠聽懂聽力材料的內(nèi)容，還能夠?qū)Υ艓нM行跟讀；對于C層學生，無需全部聽懂材料內(nèi)容，不過要能對磁帶進行跟讀，且英語發(fā)音與速度要和磁帶相同步。又如，在開展閱讀教學時，要求A層學生不但能夠流利地進行英語對話，而且還能根據(jù)文章語境來開展對話練習；要求B層學生能脫離教材，將教材中的內(nèi)容口述出來，且進行簡短的對話；要求C層學生能將教材中的內(nèi)容流利讀出。在開展詞匯教學時，要求A層學生能夠全部掌握課堂所學的全部單詞，同時還給其增加一些課外單詞，要求B層學生掌握8成以上單詞，要求C層學生掌握一半單詞即可。除此之外，還可采取多元化的教學方法，如游戲教學，讓A層學生能夠與C層學生進行交流，提高C層學生的學習積極性。而且可以采取角色扮演、小短劇編排等方式來開展英語對話練習，如此就能讓學生在一個良好的氛圍中學習英語，有效激發(fā)學生學習英語的興趣，滿足各層次學生的學習需求。

3.3 課堂提問與練習分層。明確課堂教學目標后，教師可以分層設計課堂問題，讓班級全體學生都能夠積極思考，并參與到教學活動中。一般情況下，班級中B層學生較多，所以實際設計的大部分提問要適合B層學生，這樣既不會讓C層學生遙不可及，讓其通過積極思考就能解決，而且也能給A層學生思維的發(fā)散夯實基礎。不過同樣需要設置A層與C層學生的問題。在設計課堂練習時，也需要與分層教學的特點相符，要結(jié)合學生實際情況進行設計。對于A層學生，所布置的練習不但要包括課本中的知識，還需要具有拓展提高的練習；對于B層學生，在布置基礎練習的同時還可讓其嘗試完成A層學生的習題；對于C層學生則要求其完成基礎習題。通過對英語練習的分層讓各個層次學生均能夠?qū)ψ约赫莆罩R的情況進行檢驗，提高其學習積極性，并體驗到成功的喜悅，有利于英語學習自信的提高。

3.4 學習評價的分層。在開展英語課堂教學時，需要將評價分層貫穿始終。每位學生都渴望得到教師與同學的肯定與認可。因此在實際教學中，對于A層學生，應當鼓勵其靈活應用英語知識，并進行思維的發(fā)散。對于B層學生，則鼓勵其認真學習教材內(nèi)容，牢固掌握。對于C層學生則需積極挖掘其閃光點，對于學生的每一次進步都要及時給予表揚。只有科學合理地應用分層評價，方可最大限度地提高學生英語學習的自主性，實現(xiàn)英語學習效率與質(zhì)量的提高。