小學語文閱讀教學中突出語言文字運用的策略

陳森珠

（福建省漳州市云霄縣莆美中心小學，福建漳州 363300）

引 言

隨著教育體制的不斷創新和發展，傳統教學中的死記硬背已逐漸被取代，教育事業更是向著現代化社會改革的方向前進。語文教育是教育改革發展進程中的重要組成部分，培養學生理解與運用語言文字的能力，提高學生思想文化修養，是教學過程中的核心目標，也是最基礎的教學任務。因此，在教學中如何落實語言文字的學習和運用是值得探究的。

一、閱讀中積累好詞佳句

語文是一門學習語言文字運用的綜合性實踐學科，在進行語言文字訓練的過程中，不僅要多讀，也要在閱讀過程中進行語言材料的吸收和積累，在理解詞匯、句義的基礎上，將積累的語言材料進行靈活的運用。平時，對于儲存、積累的詞語、佳句、文章等也要及時背誦，教師需要引導學生合理安排背誦步驟，使用正確的背誦方法，提出背誦任務和要求，給予充足的背誦時間，及時檢查背誦的效果[1]。

例如，在教學《大瀑布的葬禮》一課時，教師先引導學生自由閱讀，給學生充足的時間去自由品讀，領略大瀑布雄偉壯觀的氣勢。在學生賞讀的同時，教師可以播放瀑布實景視頻，讓學生更真實地體會瀑布奔流而下的壯觀景象。待學生情感深入本文后，教師可要求學生勾畫出文中令自己感觸最深的語句，并給予學生全面的分析解釋。如作者在描述前期大瀑布時寫：“洶涌的河水緊貼懸崖咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。”“濺起的水霧飄飄灑灑，水聲震耳欲聾。”“游客們常常為此陶醉不已，流連忘返。”這些詞句充滿了力量，形象地表達了大瀑布氣勢磅礴、飛流直下的壯麗景觀以及人們對它溢于言表的喜愛之情。后期瀑布上游，建起了伊泰普水電站，作者在形容大瀑布不見昔日氣勢時寫道“它在群山之中無奈地垂下了頭，像生命垂危的老人一般，形如枯槁，奄奄一息”，可見，昔日給人們帶來歡樂的大瀑布已逐漸枯竭，學生會發現在這些優美語句的背后，滲透著作者對大瀑布的喜愛以及對大瀑布壯觀景象日漸消失的遺憾，告誡我們要愛護地球，保護環境，希望昔日悲劇不再重演。只有充分利用教材和情感因素，讓學生語言和精神相互融合，才能激發學生對語言學習和運用的興趣。

二、誦讀中品讀字韻、音韻美

在對文章進行誦讀時，只有把握好語言文字的音調，聆聽文字的聲音，才能更好地體會文章所要表達的情感。

（一）關注語調分辨語氣

在教學中，教師可以借助多媒體音頻朗讀、示范引導，幫助學生準確把握文章的節奏、情感氣勢，讓學生在誦讀中體會語言文字的音韻美。例如，教學《軍神》一文時，受傷的劉伯承，由于擔心麻醉劑會損傷腦神經，不愿使用麻醉劑，負責手術的沃克醫生愣著說道：“你，你能忍受得了嗎？”劉伯承平靜地說：“能。”手術中年輕的劉伯承強忍疼痛一聲不吭，汗如雨下，甚至抓破了床單，數著手術的刀數，沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”學生在誦讀時，需把握音調，既要讀出醫生術前的難以置信，術后的欽佩稱贊，也要讀出劉伯承術前的平靜，術后的談笑自如，讓學生深刻體會到劉伯承堅韌不拔的意志。

（二）細致揣摩關鍵詞

不同的人思想表達方式也不同，學生在學習詩文時，不僅需要讀懂文章所要表達的情感，還需要對文章的寫作手法，用字、用詞進行分析、揣摩。如在教學《天凈沙·秋思》一詩時，從用字：“枯，老，昏，瘦”，便可以看出作者的情緒十分愁重，畫龍點睛之處在于“古道西風瘦馬”的“瘦”字，不寫人瘦偏寫馬瘦，以馬瘦襯托出人的清貧、凄涼，“瘦”字的巧妙運用，更加凸顯了作者背井離鄉、跋山涉水求功名之困苦。

（三）刪減替換詞語

讓學生在語文學習中，步入詞語學習的殿堂，理解與積累、運用詞語，實現遣詞造句能力的訓練與培養，使語文課堂成為實在而有效的語言文字訓練的陣地。例如，在學習課文《美麗的小興安嶺》一文時，文中闡述：“春天，樹木抽出新的枝條”，教師可以讓學生查閱字典，查看“抽出”的意思，首先讓學生了解詞語意義的不同，“抽出”意為“長出”，但比“長出”更加生機勃勃，富有活潑、形象的動態，也能更深層次地體現出春天的生機活力。再次提問學生還能將“抽出”更換為什么詞語，更換完成后再讀一讀，說說感受。再如，在教學《山雨》一文時，如將“不知道在什么時候，雨，悄悄地停了”，換成“不知道在什么時候，雨停了”，讓學生進行品讀，學生立刻就能體會出雨絲的隱約、縹緲之感。

三、閱讀中開放想象思維

（一）嘗試改變課文故事

在教學中，培養學生的想象能力也十分重要，在貼合課文的前提下做好思維拓展訓練，讓學生的感情融入文章角色中，也會強化學生的思維模式。例如，在教學《假如》一文后，教師可以嘗試讓學生繼續合理地拓展、延伸，發揮想象力自行仿寫：“假如我有一支馬良的神筆，我要給盲人小朋友畫出一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界，逃離黑暗的恐懼。”再如，在教學《把鐵路修到拉薩去》一文后，讓學生根據課文內容展開想象，互相探討，如果修筑鐵路的大軍半途而廢，沒有堅持到最后，鐵路也沒能修建成功，那么會產生什么樣的后果？提示學生做事情一定要有始有終，不要輕言放棄，給學生創造參與的機會，使學生的學習熱情高漲，口頭表達能力也能得到相應的提高[2]。

（二）角色表演，展現童心

在具體的語言環境中，語言文字才會更加具有生命力。在教學中，教師可以安排學生親身體驗，借助表演，深刻理解詞語的抽象含義。例如，在教學《字典公公家里的爭吵》一文時，可以和家人一起，嘗試分角色朗讀表演，爸爸扮演拄拐杖的感嘆號，媽媽扮演大耳朵的小問號，學生自己扮演調皮的小逗號，在大家你一句、我一句的歡樂氛圍中，感受閱讀的快樂。

（三）開展課外教學

在生機盎然的春天，教師可以帶領學生去田野中踏青，領略大自然生機勃勃、充滿希望的美好風景；秋冬時節，體驗楓葉飄落的凄涼之美以及冬日里堆造雪人之樂。觀察之后再布置體驗作業，引導學生抒寫自己內心的真實情感體驗。例如，在學習《秋天的雨》一文時，作者在文中寫道：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。把黃色給了銀杏樹……把紅色給了楓樹……金黃色給了田野……橙紅色給了果樹。”教師可以在學習本文前，帶領學生親身體驗燦爛無比的銀杏樹、身披霞光的楓葉，金燦燦的稻田、紅彤彤的蘋果……去感受秋雨洗刷后，美麗而又熱情的秋天。

結 語

總之，教師應恰當、合理地利用閱讀教學環節，加強學生對語言文字的積累、理解與表達，無論是課內文章還是課后習題，都要將語言文字教學融入語文教學中，讓學生逐步養成良好的漢語思維習慣，培養學生的語言表達能力，促進學生全面、健康地發展。