談如何在小學(xué)低學(xué)段滲透自然拼讀

蔣 敏

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)怡康街分校，江蘇南京 221000）

引 言

俗話說“冰凍三尺，非一日之寒；為山九仞，豈一日之功”，學(xué)習(xí)沒有捷徑，任何成就的取得都是努力的結(jié)果。英語作為一種表音文字，學(xué)生對單詞的掌握情況將直接關(guān)系到其整體的英語學(xué)習(xí)水平。自然拼讀法的英語稱呼是Phonics，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探尋英語字母和讀音之間的關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生能夠熟練掌握各個(gè)字母和其讀音之間的規(guī)律，就可以更快地記住英語單詞，甚至可以做到舉一反三，即使在脫離教師指導(dǎo)的情況下，也可以自行學(xué)習(xí)掌握新的詞匯，提高自主學(xué)習(xí)能力[1]。在小學(xué)低年段進(jìn)行自然拼讀法的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生快速掌握一定數(shù)量的英語詞匯，為其以后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、根據(jù)記憶曲線，新舊知識(shí)循環(huán)記憶

自然拼讀法是一種探究字母和讀音內(nèi)在聯(lián)系的辦法，這種方法要在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過大量的練習(xí)才能收獲成效，不是短時(shí)間內(nèi)就能看到效果的。因此，教師一定要認(rèn)識(shí)到循序漸進(jìn)，積少成多的道理，在教學(xué)過程中不能急于求成，要耐心地從基礎(chǔ)開始教授，悉心指導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范的學(xué)習(xí)方法，不要一次性給學(xué)生布置過重的學(xué)習(xí)任務(wù)。相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法來說，學(xué)生對自然拼讀法掌握速度較快，但是同樣不能避免遺忘的問題。任何學(xué)習(xí)方式都必須經(jīng)歷長期的積累才能達(dá)到理想的效果。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門的單詞本，在上面記錄每天用自然拼讀法學(xué)習(xí)的單詞，不求數(shù)量多少，只要求能每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)，相信在小學(xué)這幾年的積累下，一定能夠?yàn)閷W(xué)生將來進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

英語單詞的背誦記憶略顯枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往學(xué)習(xí)積極性不高，需要在老師的監(jiān)督之下才會(huì)去學(xué)習(xí)。任何一門語言類學(xué)科都不能避免遺忘和混淆問題，因此教師可以結(jié)合人的記憶遺忘曲線，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生定期回顧過去掌握的知識(shí)，遵循短時(shí)高頻的原則，能夠收獲良好的效果[2]。自然拼讀法適用于英語中絕大多數(shù)的單詞，據(jù)有關(guān)研究顯示，英語單詞中字母或字母組合與讀音存在固定聯(lián)系的占單詞總數(shù)的97%以上，沒有固定聯(lián)系的尚不足3%，由此可見，自然拼讀法在英語教學(xué)中可以發(fā)揮出巨大的潛力。對于小學(xué)低年段的學(xué)生，教師可以有效利用課堂剛開始時(shí)的5 分鐘，此時(shí)學(xué)生的注意力較為集中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起背誦一遍自然拼讀法歌曲，加深學(xué)生對自然拼讀法的印象，讓他們的記憶從短期記憶變成長期記憶。

二、結(jié)合低年段學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

字母是一切英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是重中之重，教師在英語學(xué)習(xí)的最原始階段可以采用自然拼讀法教學(xué)生們學(xué)習(xí)字母?，F(xiàn)行的字母教學(xué)方法主要是教會(huì)學(xué)生字母的名稱讀音和書寫，卻忽視了對字母音素音的教學(xué)，而自然拼讀法則是先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母名稱讀音和字母音素音的關(guān)系，再聚焦字母的音、形、義[3]。通過實(shí)際教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更加喜歡活潑的課堂形式，對于以往的“填鴨式”教學(xué)難免有些厭倦，因此，教師可以想辦法來活躍課堂氣氛，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。朗朗上口的自然拼讀法歌謠就是一個(gè)有效的辦法，這種歌謠既能幫助學(xué)生們牢牢記住自然拼讀法的相關(guān)內(nèi)容，又能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉兩得。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)一些趣味小游戲來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)；制作一些剪紙，在上面寫上最近學(xué)習(xí)的字母，然后鼓勵(lì)學(xué)生大聲地讀出這些字母，如果讀對了可以獎(jiǎng)勵(lì)其一朵小紅花，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、江蘇譯林版小學(xué)英語課本教學(xué)示例

（一）利用正遷移理論滲透自然拼讀法

江蘇地區(qū)大部分使用譯林版的英語教材，學(xué)生往往在小學(xué)三年級才開始接觸英語。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)基本掌握漢語拼音，而漢語拼音和英語字母在書寫和讀音上有很多共通之處，教師可以利用這個(gè)優(yōu)勢來教授英文字母，先教輔音字母發(fā)音，等學(xué)生基本掌握21 個(gè)輔音發(fā)音之后，再教5 個(gè)元音的發(fā)音。

（二）以教材為基礎(chǔ)，從單音節(jié)詞開始拼讀

在掌握了英語26 個(gè)字母讀音的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生先嘗試開始拼讀一些單音節(jié)詞匯，比如“元音+輔音”和“輔音+元音+輔音”的單詞，比如us、cut 等，將教材上的單詞作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己進(jìn)行發(fā)音的練習(xí)，切實(shí)體會(huì)發(fā)音的原理。小學(xué)階段譯林版英語教材的課本中共有900 多個(gè)單詞，其中大約100 多個(gè)單詞是這種“元音+輔音”和“輔音+元音+輔音”的結(jié)構(gòu)，而且大都符合自然拼讀發(fā)音的規(guī)律。若熟練掌握了這種單音節(jié)詞匯的拼讀方式，學(xué)生得到的不僅僅是有效掌握了這100 多個(gè)單詞，還為接下來的多音節(jié)單詞做好了準(zhǔn)備。

（三）基于單音節(jié)單詞，學(xué)習(xí)多音節(jié)單詞的拼讀

音節(jié)的劃分是以元音為標(biāo)志的，一個(gè)英語單詞中有多少個(gè)元音，就可以認(rèn)為有多少個(gè)音節(jié)。在掌握單音節(jié)單詞拼讀的基礎(chǔ)上，多音節(jié)單詞的拼讀會(huì)簡單很多。教師在教授多音節(jié)單詞的拼讀時(shí)，要注意音節(jié)的區(qū)分，可以在示范誦讀的時(shí)候，有意識(shí)地在音節(jié)劃分處做一定的停頓，讓學(xué)生體會(huì)這種多音節(jié)單詞的拼讀方式。比如“duck”這個(gè)單詞在拼寫時(shí)不能簡單地記憶成“d-u-c-k”，而應(yīng)該是“d-u-ck”。

（四）總結(jié)規(guī)律，組合記憶，提高記憶效率

英語單詞中的字母組合也是有一定的規(guī)律的，以sun、fun 為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，讓學(xué)生體會(huì)英語單詞中“un”的發(fā)音方式，然后向?qū)W生示例run，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，正確掌握run 的拼讀。譯林版四年級上教材Unit 3中toy 的拼讀，教師就可以用學(xué)生們已經(jīng)掌握的“boy”來啟發(fā)“oy”的發(fā)音，教會(huì)學(xué)生總結(jié)發(fā)音的規(guī)律，可以大大提高學(xué)生的記憶效率。

結(jié) 語

自然拼讀法是一種高效的英語教學(xué)方法，已經(jīng)成為國際上主流的教學(xué)方式，不僅在以英語為母語的國家中得到廣泛的應(yīng)用，在我國這種推行英語學(xué)習(xí)的國家也大有用武之地。采用自然拼讀法的教學(xué)模式，不僅能夠幫助低年段學(xué)生快速地掌握單詞的讀寫方法，還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)英語的語感和語言邏輯，這二者在英語的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可忽視的作用。小學(xué)低年段的學(xué)生剛開始接觸英語學(xué)習(xí)，此時(shí)是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師教會(huì)學(xué)生使用自然拼讀法可以幫助學(xué)生掌握字母與讀音之間的關(guān)系，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，舉一反三，可以為其將來的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。