推動自由游戲中幼兒自主性的策略

聶 穎

（江西省政府直屬機關保育院，江西南昌 330046）

引 言

幼兒教育實踐表明，自由的環境有助于提高學習者的學習效率。因此，自由游戲在幼兒園中得到廣泛應用，并為幼兒提供了自主選擇的機會[1]。然而，幼兒由于年齡較小，缺乏生活經驗、活動經驗，自我保護能力也較弱，這就需要教師在幼兒自由游戲中發揮自身主導作用，探索在自由游戲中培養幼兒自主性的策略。

一、游戲選擇策略：選擇適切性游戲發展自主性

自由游戲中幼兒自主性發展的關鍵是游戲的選擇，這就需要教師根據幼兒園游戲活動目標與幼兒認知特點，選擇適切性的游戲，從而促進幼兒的自主性發展。

第一，教師應選擇能夠承載游戲活動目標的游戲。自由游戲不同于一般意義的娛樂類游戲，它具有明確的目標性。這就需要教師在引導幼兒選擇自由游戲時，避免游戲選擇的隨意性，教師應根據幼兒園課程教育游戲化要求確立自由游戲的類型。自由游戲的征集主要有兩個來源，一是教師提供多樣化的自由游戲，并明確自由游戲的基本要求與規則。這種自由游戲供給模式的目的性強，能夠有效促進幼兒自主性發展，幼兒在自主游戲中的可控性較強，有利于教師及時地實施指導。第二種游戲的征集來源是發揮幼兒自主性，幼兒根據教師的要求，自主推薦自由游戲，再經過幼兒的評價篩選出自由游戲項目[2]。教師結合游戲活動要求，對游戲進行適當完善，根據教學目標制訂有效規則和具體要求。這種游戲征集形式能夠充分調動幼兒的積極性，提高自由游戲的親和力，激發幼兒參與游戲的興趣，降低游戲難度，提高游戲中的安全因素，但需要教師花費較多精力和時間。

第二，教師應選擇能夠體現幼兒學段實際情況的游戲。自由游戲應體現幼兒學段特點，教師可根據小班、中班、大班幼兒的特點合理選擇。小班幼兒語言表達能力相對薄弱，自主控制情緒的能力不足，行動表達訴求強烈，模仿性強。小班自由游戲可以選擇模仿性游戲與行動類游戲，如角色扮演游戲。中班幼兒自控能力相對較強，能夠接受外界指令，規則意識也逐步形成，渴望與其他小朋友進行游戲互動，教師可以選擇一些群體性、分類型的自由游戲，促進幼兒的人際交往。大班幼兒全面素質得到有效的發展，教師應選擇具有一定難度的游戲，需要幼兒進行思考的自由游戲，如益智游戲。

二、游戲材料策略：通過適齡的材料發展自主性

科學地投放游戲材料，能夠有效調動幼兒參與游戲的積極性，奠定幼兒的心理基礎[3]。游戲材料投放時，教師應投放適齡性材料發展幼兒自主性，消除幼兒與游戲材料之間的心理距離。

適齡游戲材料指的是與幼兒年齡、思維、興趣、認知水平相一致的游戲材料。如果投放的自由游戲材料符合幼兒的年齡特點，就能避免出現幼兒面對游戲材料時無所適從的現象；貼近幼兒思維特點，使幼兒有能力利用游戲材料開展自由游戲；符合幼兒興趣與認知水平，有助于激發幼兒的游戲興趣，使游戲體現出一定的挑戰性，能夠激發幼兒參與自由游戲的熱情，促進幼兒的自主性發展。

例如，小班幼兒自由游戲材料的投放，教師可以選擇一些富有游戲性、情境性、趣味性，及幼兒熟悉的游戲材料，從而依據小班幼兒喜歡游戲的特點，迎合小班幼兒形象思維豐富的特點，寓教于樂。比較適合的有打怪獸、喂養小動物等自由游戲材料。大班幼兒的自主性得到一定的發展，合作意識也不斷加強，好奇心重，具有一定的操作能力和自我保護意識，教師可以投放一些低結構性的游戲材料，如小板凳，引導幼兒自主探索一個人或多個人的玩法。教師只有科學地投放自由游戲材料，才能使自由游戲真正促進幼兒自主性發展，引領幼兒在自由游戲中自由成長，享受幼兒園生活。

三、環境引導策略：優化環境與場地發展自主性

環境對幼兒的成長具有潛移默化的熏陶作用，幼兒自由游戲活動的開展應充分發揮環境與場地在促進幼兒自主性發展中的積極作用。

教師應利用環境標志促進幼兒的自主性發展。幼兒園自由游戲中，教師應適當優化幼兒游戲環境，充分利用環境體系中的標志性元素，發揮對幼兒自由游戲的暗示作用[4]。一般來說，幼兒自由游戲中，教師可以利用實物標志、圖形標志、角色標志等，促進幼兒自主性發展，使幼兒在標志的暗示下自主約束行為，養成游戲過程中的規則意識，學會按照標志示意的步驟開展自由游戲。

場地的優化對幼兒自由游戲具有重要作用，教師應充分利用場地的互補效應。具體來說，教師可將開放性游戲場地與封閉性游戲場地有機結合，滿足幼兒的多樣化需求，既可以為幼兒提供交互的機會，又能滿足幼兒的獨處需要；將動態游戲場地與靜態游戲場地有機結合，使自由游戲既有固定的場地，又有不斷變化的場地，不斷提高幼兒的場地適應能力；此外，教師還要設定一些待定的場地，以滿足幼兒自由游戲過程中的不備需求，為幼兒提供更多自主選擇的空間。

四、觀察介入策略：診斷游戲中行為發展自主性

幼兒自由游戲不意味著不需要教師的指導，相反，幼兒的自由游戲必須堅持教師引導，以提高自由游戲的有效性，避免自由游戲中出現嬉戲現象，淡化了自由游戲活動目標。這就需要教師加強對自由游戲的觀察，診斷幼兒在自由游戲中的行為，及時介入游戲，采取有效的措施，促進幼兒自主性發展。

第一，觀察并診斷幼兒游戲開展情況。幼兒自由游戲過程中，教師要重點觀察幼兒自由游戲的開展情況，重點觀察幼兒游戲開展的有序性和可持續性，當幼兒自由游戲出現中斷或受挫時，教師要及時介入，以確保游戲正常開展。

第二，觀察并診斷游戲目標達成情況。幼兒由于年齡小，自主性尚未得到較好發展，在游戲活動中，必然存在游戲背離活動目標的現象，這就需要教師通過課堂觀察，及時地整合信息，診斷幼兒的游戲行為，及時介入并做出調整。

第三，選擇適當的游戲介入時機與方法。教師在介入幼兒游戲進行指導時，要善于抓住介入時機，給予幼兒一些自主調整的時間與機會。教師的介入方法不能簡單粗暴，而要有藝術性。例如，教師可以以游戲角色的形式介入，參與幼兒的游戲，自然地指導幼兒的自由游戲，幫助幼兒糾正游戲行為。此外，教師還可以嘗試運用材料提供介入法，用游戲材料豐富游戲情節，賦予幼兒自主創造的機會。

結 語

總之，幼兒園游戲活動中，教師應給幼兒創造一些自主游戲的機會，從而實現由扶到放的過程。教師應以非自由游戲為支架，引導幼兒在自由游戲中學會自主游戲、自由創造，促進幼兒自主性發展，激活幼兒的自主意識，為幼兒自主建構奠定基礎。