探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略

?李 婷

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，各方面的能力都處于發(fā)展的初期，此時(shí)良好的教學(xué)方式能夠非常有效的提升學(xué)生各方面的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而創(chuàng)設(shè)有效問題的情境教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維，對(duì)小學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)起到非常大的幫助作用。但是在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響，其在具體的應(yīng)用中表現(xiàn)出較多的問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較壞的影響。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)存在的問題

(一)問題情境的單一化 這里的單一化并不是指老師只提出一個(gè)或幾個(gè)問題，而是沒有在問題的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行更進(jìn)一步的推進(jìn)以及延伸。打個(gè)比方來說，有些老師在進(jìn)行到“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一單元時(shí)，向?qū)W生提出的問題是“過年收到的壓歲錢最多有多少？”雖然學(xué)生踴躍發(fā)言，但是老師并沒有在此基礎(chǔ)上進(jìn)行遞進(jìn)，而是直接進(jìn)入課程講解。在“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一單元中會(huì)涉及到對(duì)億的認(rèn)識(shí)，如果僅從壓歲錢入手，那么學(xué)生對(duì)“億”就沒有深刻的印象，這堂課實(shí)際上就是失敗的。

(二)問題情境的可接受性差 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多老師單純的認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境如果不能與實(shí)際生活相聯(lián)系，那么小學(xué)生就無法學(xué)以致用，這是一種狹隘的、片面的觀點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生，其生活閱歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力以及身心發(fā)展規(guī)律等均處于發(fā)展階段，盡管老師創(chuàng)設(shè)的問題情境利用了很多生活元素，但是卻恰恰忽略了小學(xué)生的接受能力。很多問題并不能很好的引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就說明這些問題情境是無效的、失敗的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

(一)創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境 現(xiàn)如今，在新課程改革后，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容大多與實(shí)際生活緊密相連，很多知識(shí)都是小學(xué)生日常生活中常接觸到的，這就為我們開展生活化教學(xué)提供了重要基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維還沒有完全建立，如果在實(shí)際教學(xué)中單純的將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)教授給學(xué)生，那么學(xué)生不僅很難對(duì)這些知識(shí)有一個(gè)正確理解和認(rèn)識(shí)，甚至于還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。所以，應(yīng)該將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活化情境有效結(jié)合，從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，既符合小學(xué)生認(rèn)識(shí)新事物的一般規(guī)律，又能實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及效率的有效提升。

(二)創(chuàng)設(shè)游戲問題情境，提高教學(xué)效率 小學(xué)生不管是從生理還是心理上都不夠成熟，對(duì)新鮮事物總是存在極強(qiáng)的好奇心以及求知欲，他們不僅還沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)對(duì)于學(xué)好數(shù)學(xué)也沒有很大信心。所以，老師應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，通過一些數(shù)學(xué)游戲來調(diào)動(dòng)起小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。舉例來說，在講解到除法的相關(guān)知識(shí)時(shí)，單純的講解除法運(yùn)算過程小學(xué)生是很難理解的。老師可以組織學(xué)生進(jìn)行“分鉛筆”小游戲，選出四名同學(xué)，并為他們提供20支鉛筆，讓他們平均分配這些鉛筆，從而得出“20÷4=5”的結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生不僅輕松理解了除法的運(yùn)算過程，同時(shí)這種游戲的方式也能始終調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，活躍課堂氛圍，并慢慢削弱他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏懼感。另外，在實(shí)際教學(xué)中，老師還可以將學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單分組，以小組的形式布置不同的除法運(yùn)算任務(wù)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)告一段落后進(jìn)行小組討論，根據(jù)自己的運(yùn)算任務(wù)進(jìn)行實(shí)際演練，從而對(duì)這堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

(三)創(chuàng)設(shè)開放式的問題情境，提高教學(xué)有效性 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不僅要讓小學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要有意識(shí)的培養(yǎng)和鍛煉他們的發(fā)散性思維，這是學(xué)生未來健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。因此，創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)具備開放性特征，并為小學(xué)生提供更多討論以及發(fā)散性思考的空間。舉例來說，在進(jìn)行乘除法相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境：學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，全班共有42個(gè)同學(xué)，每排坐5個(gè)，需要坐幾排？甲同學(xué)利用“42÷5=8.4”得出應(yīng)該坐9排；而乙同學(xué)利用“5×8=40”這一乘法口訣同樣得出上述結(jié)論；另外，丙同學(xué)使用笨方法，在紙上畫圓圈也能得到坐9排的結(jié)論。老師對(duì)學(xué)生的上述方法予以肯定，并公布正確答案以及最簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、采取不同方法去思考和解決問題，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維以及發(fā)散思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性與否將直接關(guān)系到整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，并對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。所以，老師應(yīng)該注重問題情境的生活性、趣味性以及開放性，從而在保證創(chuàng)設(shè)問題情境有效性的基礎(chǔ)上，為今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考經(jīng)驗(yàn)。