微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的應用

?趙俊杰

在課程改革的背景下，小學數(shù)學教師要積極學習與掌握新的教育教學理念，在教育教學實踐當中，積極改革小學數(shù)學課教學模式，提升小學生學習數(shù)學的興趣和小學數(shù)學課堂教學的效果。教師要充分利用微課資源，整合教學要點和難點，降低抽象的數(shù)學知識對于小學生理解方面的難度，讓小學生學會自主學習與思考，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維與能力，發(fā)揮科技對于教育教學發(fā)展的價值。

微課是一種當下十分受小學數(shù)學教師青睞的新型教學方法。它是教師結(jié)合教學內(nèi)容與學生的實際情況，將重點內(nèi)容與某個知識點制作成一個個簡短的視頻供給學生自主觀看學習。它以突破一個難點為主，講究短小精煉，一般一個視頻控制在十分鐘以內(nèi)，是一種新型的、高效的教學方法。

一、利用微課整合知識要點、難點，提高小學生學習效率

微課精短，應主攻重難點。比如在“圖形的平移”復習一課中，教師根據(jù)平移的特點以及這一課的難點，利用微課資源錄制例題視頻，讓學生通過觀察圖形，在教師的引導下發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。教師在視頻中展示小船圖和金魚圖的運動變化，提問學生小船圖和金魚圖進行了怎樣的運動？它們的運動有什么相同點和不同點呢？隨著教師的引導性設問和語言講解，學生逐漸發(fā)現(xiàn)小船圖和金魚圖都向右平移了，但它們平移的距離不同，小船圖比金魚圖平移地遠一些，但是平移后的它們圖形形狀、大小并沒有發(fā)生變化，從觀察與思考中總結(jié)什么是平移？平移的特點又是什么？平移的距離怎么確定？學生在自我觀察和發(fā)現(xiàn)中很自然地接受了新知，這樣獲得的知識將會更加深刻、更有價值。

二、利用微課進行對比教學，培養(yǎng)學生探索意識

在小學數(shù)學中，有很多數(shù)學知識是相近的，或者有容易引起混淆的地方，對比教學是一種很好的針對相似知識講解的教學方法，也是小學數(shù)學教學中常用的一種方法。教師在對比教學中對相關(guān)知識點進行呈現(xiàn)，引導學生觀察歸納，有助于培養(yǎng)學生的觀察能力以及抽象概括能力。

比如在學習蘇教版小學數(shù)學四年級上冊的“線段、射線、直線”前，教師應積極備課，制作微課供孩子們課前學習。教師在錄制視頻時，可以準備一張白紙、一根筆，邊講解，邊做線，讓孩子們在直觀教學中理解線段、射線和直線各有什么特點。錄制完成后將視頻發(fā)布至網(wǎng)絡空間或?qū)W習群，供孩子們自主學習。傳統(tǒng)課堂教學教師講的時間長，學生自主交流、獨立思考的機會少，且小學生注意力集中時間十分有限，常常教師的知識點還沒有理解透徹就“走了神、開了小差”，而微課能夠最大程度上避免這個問題的出現(xiàn)。微課十分精短，突出重點，且教學方式新穎，很能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。在“直線、射線、線段”微課視頻中，教師一邊作圖一邊說出名稱，引導學生說出這種圖的特點，學生很輕松發(fā)現(xiàn)直線、射線、線段的相同點是它們都是直的；但它們也有區(qū)別，直線沒有端點、無限長，射線有一個端點，無限長，線段有兩個端點，有限長。學生在對比中發(fā)現(xiàn)了射線、線段、直線的特點以及它們的區(qū)別，這樣記憶會更深刻，在以后的學習中，對于混淆這三種線的可能性就比較小。而如果是教師直接講出三種線的特點與區(qū)別，沒有進行一個直觀的對比，學生往往因為理解不夠深刻而忘記，從而發(fā)生錯誤。

三、利用微課積極引導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與能力

微課是一種十分新穎高效的教學方法，它充分體現(xiàn)了以學生為主體、發(fā)揮學生的主觀能動性的教學理念。激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生主動學習的意識和能力。它能夠使學生在注意力高度集中時接受知識，有效縮短無效教學時間，提升了教學效果和學生的學習效率。而學生通過微課學習能夠掌握某節(jié)課的重難點，在實際數(shù)學課堂上，就能夠有更多的時間讓孩子們進行思考、探究、交流與表達，體現(xiàn)學生學習主人翁的地位。

但科技是把雙刃劍，在給我們帶來便利與高效的同時也會伴有使用不當帶來的危害。利用微課資源主要是為提高學生學習的積極性與參與度，鍛煉學生的思維能力與探索意識，但不能取代學生獨立思考的過程，不能讓學生過度依賴微課，害怕獨立學習。因此，教師應合理利用微課資源，在實際教學中，要選擇適當?shù)臅r機和方法，利用微課對學生進行積極的引導，不要因為太過追求效率與速度而將問題的全過程一次性呈現(xiàn)給學生，導致學生過于依賴信息化軟件和教師，對提升學生的自主學習意識與能力產(chǎn)生不良影響。在微課中多引導，少直說；多看重思維，少關(guān)注結(jié)果。而是把主要思考的過程還給學生，讓他們在老師的引導下積極探索，得出結(jié)論。

總的來說，微課作為一種新型教學方式，突破了傳統(tǒng)教學灌輸式的教學方法，體現(xiàn)了學生自主學習與探究，有助于提升學生的學習效率和質(zhì)量，符合新課程改革理念與基本要求，具有高效和可循環(huán)利用的特點，但在使用過程中要注意方式方法，避免過度依賴造成不良影響。