校長要積極引領班主任隊伍的專業化發展

班主任隊伍作為學校管理基層隊伍中最重要的一支團隊，他們的管理水平和專業能力直接影響了一所學校的發展和學生的未來。因此，中學校園的班主任隊伍專業化發展就顯得極為重要，而在這個專業化發展的過程中，校長所起到的引領作用是無可替代的。

一、什么是班主任專業化

2009年教育部印發的《中小學班主任工作規定》要求班主任應對他們所轄班級學生的生活、學習、工作以及學生的素質和班集體的形成與發展承擔的重要責任，要對學生和班集體進行教育和管理。對于班主任專業化的內涵我們可以這樣表述：以教師的專業發展標準為基礎，使其逐步掌握德育與班主任工作的理論知識，經過長期的培養訓練，形成班級德育和班集體建設與管理的能力和技巧，提高自身的學術地位和社會地位，全面有效地履行班主任職責。

二、校長要積極關注班主任的專業發展

（一）校長要積極關注班主任專業化的理論發展

新課程中蘊涵著許多全新的理念，諸如教育民主化、關愛自然、注重個性發展，以及由學科本位向學生本位轉變、由科學本位向科學與人文整合轉變、由集體統一性教學向個別差異性教學轉變、由知識技能接受教學向知識主動建構轉變等。校長只有繼續學習各方面的理論，才能引領教師的專業發展和班主任的專業發展。

（二）校長要積極關注班主任教師的職業道德素質

新課程的培養目標明確規定，要使學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”，這實際上給教師的職業道德提出了很高的要求。在推行新課程改革的過程中，教師的職業道德素質不應被弱化和淡化，而應該不斷得到強化。

（三）校長要積極關注教師的人文素養和多元知識結構

教師，尤其是班主任教師的理論自覺性和理論更新能力的缺失將會成為新課程改革推進的一大障礙。因此，以教師的專業化理論為指導，以適應新課程的教學需求為目的來構建教師的多元知識結構，逐漸成為校長引導教師專業成長的首要問題。這就要求校長要關注教師隊伍的發展，尤其要對班主任教師的人文素養和多元知識結構的發展給予更多的關注。

三、校長要積極引領班主任的專業化發展

（一）構建科學、系統的班主任專業化培訓機制

要想促進學校班主任的專業化發展，學校必須要建立一種系統、科學且富有激勵作用的班主任成長專業化培訓機制。培訓不僅僅是聽報告、交流經驗，更應該包括班主任沙龍、讀書活動、主題班會、個案分析、學生會診、班會設計、專題演講、情景分析、綜合實踐活動、脫產進修、高層次的深造及心理健康輔導等。總之，校本培訓要圍繞“把班主任培養成學者型的實踐家和實踐型的學者”這一目標進行。

（二）拓寬班主任專業發展的校本培訓道路

1.開展繼續教育活動，在校本式班主任培訓中成熟

班主任培訓是繼續教育的有效形式，與其他形式的學習相比，它的特點是時間集中、組織性強、內容系統、容易落實。開展有針對性、規范、系列、多層次、理論同實踐相結合的培訓有益于提升班主任各方面的素質。

2.開展教育科研，在教育科研中反思

教育科研是班主任專業化發展的必由之路，這是因為，教育科研的過程就是班主任揭示、探索教育及學生身心發展規律的過程，是激發班主任對教育理論實踐探索的過程，也是不斷提升班主任素質的過程。

3.開展班級管理教育研討，在班級管理實踐中成長

班主任的成長與發展的關鍵是在理論的指導下獲得實踐性知識的不斷豐富、實踐智慧的不斷提升。實踐性的知識、智慧均隱含于教育實踐的過程中，離開了教育實踐，班主任的成長就成了無源之水，就不可能獲得專業化素質的提高，許多優秀班主任的成長就是最好的佐證。

（三）豐富班主任專業發展的培訓方式

1.“師徒幫帶”式

凡是新分配（調進學校）的教師，學校均要安排本校的資深班主任作為其帶教師傅，并組織舉行師徒結對儀式，之后開展相關的師徒結對活動。

2.“觀摩——評議”式

主題班會、主題教育活動是班主任經常性的教育手段。學校要組織青年班主任觀摩名優班主任的示范教育活動（班會），發揮“樣本效應”，之后展開評議，既能使他們運用教育理論對觀摩的活動予以剖析，把對現象的感知上升到理性認識，還可以使他們學到名優教師好的活動策劃創意、激發學生主體參與的技巧及駕馭活動中可變因素的機智。

3.“問題研討”式（或“案例分析”式）

將班主任工作中出現的困難或案例進行分類整理，然后邀請德育專家或心理教育專家和學校經驗資深班主任一起組成研討團隊；召開班主任工作研討會，對班主任遇到的問題和困惑進行論壇式的分析與講評，這樣做有利于班主任在實踐中不斷得到鍛煉和提高。

4.“專題講座”式

請德育研究人員和兄弟學校的資深班主任，或者本校有經驗的首席班主任、高級班主任和優秀的中級班主任組成班主任隊伍做講座，通過高質量的講座提升各個班主任的理論水平和工作效能。

四、校長要積極促進班主任的專業發展

（一）延伸和拓寬班主任的評價標準

學校可以根據班主任的工作資歷、情感和工作能力等綜合因素，將班主任分為首席班主任（有八年以上班主任工作經歷，注重德育創新和變革，具有自己的特色和風格，在師生和家長中的信譽度高，樂意指導和培養中、初級班主任）、高級班主任（有五年以上班主任工作經歷，對班主任工作富有激情、責任心強，具有帶班經驗，獲得過至少一次校級優秀班主任稱號，樂意指導初級班主任）、中級班主任（有一定的班主任任職經歷，并有良好的考核記錄，或者在學校已經接受過兩次以上校本班主任工作培訓，并經考核為良好以上的初級班主任）和初級班主任（新分配的教師，或剛剛調進學校的教師，沒有本校班主任工作經歷，愛崗敬業，對班主任工作有興趣，愿意承擔學校特定的德育任務，愿意接受學校首席班主任或高級班主任的指導和培養），這樣就能將班主任隊伍變成一個能實現自我強化培訓的戰斗集體。

（二）增強班主任的職業幸福感

校長要以專業化的視角來看待班主任隊伍建設工作，建立班主任的選拔、培養、使用、考評和學術修養制度；要建立班主任的資格認證制度，改變過去“班主任工作是副業”的傳統認識；對新任教師要先培訓后上崗，使其經過一年的師傅帶徒幫教和學校系統化的專業培訓后再擔任班主任。

在班主任的培訓過程中要把班主任的培養制度化、規范化，使班主任的專業發展始終處于有序、有組織的狀態。在班主任的考核評價中要堅持做到四個統一，即堅持過程與結果統一、量化評價與質性分析統一、立足當前與著眼長遠統一、共性要求與尊重個性統一。學校應建立相應的政策激勵機制，不斷提升班主任的幸福指數，增強班主任工作的榮譽感和成就感，同時以評價為導向，提高班主任工作的目的性、計劃性、智慧性和創造性。

總之，校長可以通過制訂學校的相關制度、工作中的實踐和評價培訓等多種手段對班主任隊伍進行專業化的引領，促使班主任豐富自身的專業知識，增強自身的班級管理專業技能，提升師德水平和職業幸福感。