關于小學數學分層教學措施的幾點思考

李 玲

（湖北省宜昌市五峰縣采花中心小學，湖北 宜昌 443408）

小學數學是系統化比較強的科目，每個知識點之間都有一定的聯系，需要學生在學習的過程中運用舊知識靈活掌握新知識，但是每個學生的基礎層次不同，在同一難度問題的理解上會出現偏差，如果教師沒有關注到這種偏差，繼續為學生制定統一的學習任務，那么這種差異性會越來越大，最后就會造成有些學生學習能力越來越強，有些學生會逐漸跟不上教學進度，導致部分學生不樂于學習的局面。分層教學方式的提出，要求教師要考慮到每個層次的學生學習情況，為他們設定不同的學習任務，在保障教學進度有序進行的同時，提升全體學生的學習效率，進而實現高效率的教學目標。

一、掌握學生情況，對學生進行分層教學的意義

所有的教學都是圍繞著學生的發展進行的，因此小學數學教師要了解學生知識水平，對學生進行隱性地分層，教師要做到心中有數，比如理解能力強的學生劃分為優等生，理解能力一般的學生分為中等生，理解能力較差的學生分為學困生，同時不能讓學生受到分層的影響，打擊他們的自信心。分層完成后，就可以實現真正意義上的因材施教，教師針對不同的學生采用不同的教學方式，使得教學內容更加具體，留出時間去關注一些學困生，幫助他們找到學習的方法，鞏固他們的基礎知識，逐步提升他們的學習效率，使他們能夠跟上其他學生的學習步伐，穩步提升教學效率。在實際教學中，教師與學生的接觸時間比較少，學生之間的交流是比較多的，將學生分層之后可以劃分小組，采取優等生帶動學困生的模式，促進學生之間相互學習、相互進步，實現全體學生的共同進步。

二、分析數學知識，對教學內容進行分層的價值

北師大版小學數學知識難度是逐漸增加的，從低年級簡單的計算到高年級復雜的運算，從認識簡單的平面圖形到復雜的立體圖形，從簡單的整數到復雜的小數，每一項內容對每個階段的學生來說都是巨大的考驗，由此也可以看出基礎知識對學生來說是非常的重要。在小學數學教學中，教師要把控某個階段的整體知識體系，將復雜的問題簡單化，逐步引導學生分層理解難以消化的知識點，在分層教學中引入多種元素，提升學生的學習動力，讓學生沉浸于學習數學的樂趣當中，做到讓每個學生都能掌握和理解課堂教學內容。比如教師可以結合教學內容引入多媒體，將數學知識與學生實際生活相融合，開展具有可操作性的教學活動，將抽象化的數學知識以直觀的形象展現到學生面前，增強學生的理解能力。以北師大版四年級數學《小數的加減法》為例，學生已經了解了小數的相關知識，在進行加減法的教學時可以向鞏固整數的加減法，讓學生將整數加減法的運算定律擴展到小數的運算中，便于學生在已學的基礎上快速理解和掌握這節課的主要內容，教師要注重引導學生掌握多種計算方法，培養學生靈活計算的能力，為之后的小學乘法學習做好鋪墊。這樣做的價值在于可以幫助學困生鞏固基礎知識，提升他們接受新知識的能力，在之后的學習中逐步鍛煉，同時也為中優生提供了廣闊的思考空間，讓他們做到舉一反三。

三、合理安排課后練習，對作業進行分層布置的作用

課后練習是學生學習過程中比不可少的一個環節，也是教師檢驗教學成果的一種手段，教師通常都是布置統一的作業，中優生完成質量較高，但學困生完成的質量就差強人意了。對學生進行分層后，教師要布置難度適當的課后練習，并且能讓學生有一定的發展空間，設置一些稍微有點難度的擴展題，讓學生可以自由選擇，這樣既鞏固了課堂所學知識，又鍛煉了學生的創新性思維。以北師大《組合圖形面積》為例，教師在講授完這節課的內容后，可為學生布置不同難度的課后練習，如第一題：一個梯形上底和下底之和是15厘米，高是8厘米，面積是多少平方厘米，第二題：現有一塊勞動基地，由三角形、平行四邊形、梯形組成，已知三角形的面積是15平方米，梯形的面積是多少？如果每平方米種2棵棉花，那么梯形部分需要中多少棵棉花？第一道題所有的學生都可以完成，第二道題學生可以嘗試。將作業分層，可以鞏固學困生的基礎知識，讓中優生對知識進行擴展，既提升了學生的學習效率，又達到了提高教學質量的目的。

在小學數學教學中，教師應合理運用分層教學，與多種教學方式相結合，及時檢查學生的學習情況，了解不同時期學生出現的心理變化，不斷變換分層方案，引導學生靈活掌握數學知識，共同提升全體學生的學習效率，促進學生良好品質的形成，最大限度地優化數學教學質量。