“實(shí)扶”“真放” 促進(jìn)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)

鎮(zhèn)蓓蓓

（江蘇省如東縣馬塘小學(xué)，江蘇南通 226400）

引 言

《同伴互助學(xué)習(xí)》一書(shū)中提出：“所謂同伴互助學(xué)習(xí)，是指通過(guò)地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動(dòng)的幫助和支援來(lái)獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[1]”然而要想實(shí)現(xiàn)真正的“互助學(xué)習(xí)”，學(xué)生各方面的能力儲(chǔ)備是必不可少的。教師作為課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者、組織者，需要通過(guò)“實(shí)扶”“真放”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)。

一、實(shí)扶，讓學(xué)生懂得有“理”的交流

扶，是指扶持，即教師對(duì)學(xué)生參與互助學(xué)習(xí)必備的基本能力的培養(yǎng)。實(shí)扶，即扎實(shí)教會(huì)學(xué)生最基礎(chǔ)的互助學(xué)習(xí)能力——交流能力。

（一）教會(huì)學(xué)生有條理地表達(dá)

把自己的想法清晰地表達(dá)出來(lái)是實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)的首要條件。因此，教會(huì)學(xué)生有條理的表達(dá)是重中之重。學(xué)生在展示自己的思路時(shí)，表達(dá)什么，怎樣表達(dá)就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，教會(huì)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、一定的模式進(jìn)行有條理表達(dá)的訓(xùn)練。

例如，在解決二年級(jí)“每支筆8 元，買4 支需要多少元”為什么用乘法時(shí)，可以這樣指導(dǎo)學(xué)生描述：“每支8 元，就是一支筆8 元，還有一支筆8 元……一共有4 支，就是4 個(gè)8 元，所以用乘法。”這樣的描述形象直觀，加深了學(xué)生對(duì)乘法的意義的理解。

而對(duì)于四年級(jí)學(xué)生，教師則可以這樣描述：每支8 元是單價(jià)，4 支是數(shù)量，要求的是總價(jià)。總價(jià)等于單價(jià)乘數(shù)量，所以用乘法。

總之，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，教師要先按照一定的模式進(jìn)行練習(xí)，時(shí)間久了，學(xué)生自然會(huì)根據(jù)不同的情境，自主選擇合適的語(yǔ)言進(jìn)行有條理的表達(dá)。

（二）教會(huì)學(xué)生理性地傾聽(tīng)

會(huì)表達(dá)自己的想法，在互助學(xué)習(xí)中只是基本條件。實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)，肯定要對(duì)別人的表達(dá)進(jìn)行再思考，如果不會(huì)傾聽(tīng)，互助學(xué)習(xí)只能是空談。因此，教師要教會(huì)學(xué)生耐心傾聽(tīng)、理性傾聽(tīng)。

耐心的傾聽(tīng)，是指能夠?qū)Ｐ摹⒂心托牡芈?tīng)完別人的發(fā)言。剛開(kāi)始時(shí)，教師可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)同伴回答進(jìn)行直接重復(fù)；然后，訓(xùn)練學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述同伴的發(fā)言。這樣可以為后面理性的傾聽(tīng)打好基礎(chǔ)。理性的傾聽(tīng)，是指在傾聽(tīng)同伴發(fā)言的同時(shí)進(jìn)行冷靜的思考，思考別人的想法跟自己的觀點(diǎn)的差別在哪里，有沒(méi)有共同之處，從而提出更有效的建議。理性思考的傾聽(tīng)，為實(shí)現(xiàn)有效的互助交流提供可能，否則交流也只是一盤無(wú)法凝聚的散沙[2]。

（三）教會(huì)學(xué)生禮貌地互動(dòng)

小學(xué)生總喜歡得到別人的肯定。可是在交流的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，容易打擊交流的積極性。因此，在組織學(xué)生交流時(shí)教師應(yīng)設(shè)定一些規(guī)則：（1）欲抑先揚(yáng)，在交流意見(jiàn)時(shí)先肯定對(duì)方好的地方，然后再說(shuō)不足；（2）注意語(yǔ)言的禮貌性，用“我想補(bǔ)充一點(diǎn)……”“我想提一點(diǎn)建議……”等。這樣有禮貌地進(jìn)行有理的互動(dòng)交流，能讓學(xué)生處于友好交流的狀態(tài)，從而為實(shí)現(xiàn)有效的互助學(xué)習(xí)提供可能。

二、真放，讓學(xué)生體驗(yàn)有“度”的互動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)如何互助，需要教師的“放”，教師應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)的互動(dòng)活動(dòng)中，尋找最自然的互動(dòng)交流方式，為實(shí)現(xiàn)從容互助學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其中，“真放”包含兩層意思。

（一）放，給足機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分互動(dòng)交流

放手，需要教師轉(zhuǎn)變思想，相信學(xué)生的能力，創(chuàng)造充足的機(jī)會(huì)，主動(dòng)搭建學(xué)生互動(dòng)交流的平臺(tái)；留足時(shí)間，給學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有在不斷的互動(dòng)體驗(yàn)中，才能尋找到最適合的互動(dòng)交流方式。

例如，在一次當(dāng)堂練習(xí)的講評(píng)中，教師放手讓學(xué)生在小組內(nèi)互動(dòng)交流，互相評(píng)講。四年級(jí)下冊(cè)《補(bǔ)充習(xí)題》中有這樣一道題：東山小學(xué)有一個(gè)正方形花圃，在修建校園時(shí)，花圃的一組對(duì)邊各增加了3 米。這樣，花圃就變成了長(zhǎng)方形，面積比原來(lái)增加了24 平方米。請(qǐng)問(wèn)原來(lái)花圃的面積是多少平方米？

生1：一組對(duì)邊各增加3 米，我就加在上下對(duì)邊。用增加的面積24÷3 就等于8，是增加部分的小長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，也就是原來(lái)正方形的邊長(zhǎng)。再用8×4，就得到了原來(lái)花圃的面積是32 平方米，很簡(jiǎn)單。

生2：（聽(tīng)前幾句的時(shí)候直點(diǎn)頭。聽(tīng)到最后一句時(shí)，看了看手中的作業(yè)）“額，好像你的不太對(duì)！”

生3：“是不對(duì)！你看邊長(zhǎng)乘4 得到的是這些邊長(zhǎng)。”（邊說(shuō)邊搶過(guò)生1 的作業(yè)本，用筆在示意圖中描畫(huà)四條邊長(zhǎng)）

生2：“4 條邊的和求的是周長(zhǎng)!正方形的面積等于邊長(zhǎng)乘邊長(zhǎng)。”

生3：“對(duì)呀！對(duì)呀！是周長(zhǎng)！你說(shuō)說(shuō)正方形的面積等于什么呀？”

生1：（看了看生3描畫(huà)的線，又看了看生2同學(xué)。摸摸腦袋，愣了一下，恍然大悟）“是的！我錯(cuò)了，求的是面積，應(yīng)該用用邊長(zhǎng)乘邊長(zhǎng)。”

這個(gè)互動(dòng)并沒(méi)有結(jié)束，其他小組的同學(xué)在全班交流時(shí)，生1 主動(dòng)舉手，“我有補(bǔ)充，算出8 米后，不能乘4，算面積要……”

正是因?yàn)橛辛私處煹拇竽懛攀郑瑢W(xué)生才逐步學(xué)會(huì)了自主互動(dòng)交流，才會(huì)演繹這樣的精彩。相信這樣精彩的演繹，給學(xué)生留下的印象更深刻。

（二）收，留足時(shí)間讓學(xué)生深入反思提升

真正的放手，不是對(duì)學(xué)生思維互動(dòng)的放任自流。學(xué)生之間的互動(dòng)，思維一般比較淺顯、零散，要想提高互動(dòng)交流的真正成效，教師還需要預(yù)留一定的時(shí)間，在互動(dòng)交流后，組織學(xué)生把互動(dòng)中發(fā)散的思維進(jìn)行聚攏，讓學(xué)生通過(guò)比較進(jìn)行深入的思考、反思，進(jìn)而提升認(rèn)識(shí)。

例如，四下第五單元《解決問(wèn)題的策略》中有這樣一道例題：小寧和小春共有72 枚郵票，小春比小寧多12 枚。兩人各有多少枚？

通過(guò)全班的互助交流，學(xué)生們找到三種方法。（前兩種是書(shū)上出現(xiàn)的）

方法一：（72-12）÷2 = 60÷2 = 30（枚）30+12=42（枚）

方法二：（72+12）÷2=84÷2=42（枚）42-12=30（枚）

方法三：12÷2=6（枚）72÷2=36（枚） 36+6=42（枚）36-6=30（枚）

師：同學(xué)們真厲害，找到這么多方法！你最喜歡哪種方法？說(shuō)說(shuō)你是怎么想的。比一比這三種方法有什么相同和不同呢？

生1：都是要把兩人郵票的枚數(shù)變成同樣多。

生2：去掉多的，就能得到兩個(gè)少的；補(bǔ)上少的，就能得到兩個(gè)多的。

生3：也可以假定兩個(gè)是同樣多的。但是要注意，只能分多的一半，兩人才同樣多。

有了方法的提煉，學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題思考的深度就有了。 再如，例題：王寧和王曉星一共有畫(huà)片86 張。王曉星給張寧8 張后兩人畫(huà)片的張數(shù)同樣多。兩人原來(lái)各有畫(huà)片多少?gòu)垼?/p>

學(xué)生在明確兩人相差16 張后，并沒(méi)有局限于書(shū)中方法的解答，近三分之一的同學(xué)覺(jué)得方法三更簡(jiǎn)單，即86÷2=43（張）， 43+8=51（張），43-8=35（張）。

讓學(xué)生在收放有度的互動(dòng)探究中摸索、提升，逐步形成最適合自己學(xué)習(xí)小組的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，這就是“真放”的魅力所在。真放，能促進(jìn)學(xué)生在互助中的“助”，為實(shí)現(xiàn)有效的互助學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié) 語(yǔ)

實(shí)現(xiàn)有效的互助學(xué)習(xí)，互助必備的能力絕不能只停留在形似。教師作為 “實(shí)扶”“真放”的那只“手”，是促進(jìn)學(xué)生夯實(shí)互助學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生互助學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)，“手”將任重而道遠(yuǎn)。