高中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合探析

趙 靜

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，作文教學(xué)觀念較為陳舊，大部分的高中語文教師忽略了閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相脫離，沒有意識到學(xué)生的寫作能力離不開閱讀。隨著語文課程的改革，在語文教學(xué)中，語文教師改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)的觀念，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相聯(lián)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀能提高見識、豐富思想，充實寫作內(nèi)容，閱讀有助于完美語言，閱讀為寫作技術(shù)提供范本……而寫作亦大有利于閱讀：以寫作視角切入閱讀，有時確實能夠有助于閱讀理解；在閱讀中介入寫作，又使閱讀不至流于浮泛；教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”，易于使課堂教學(xué)落到實處，提高高中生的讀寫能力，從而達到教學(xué)目的。

一.高中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

讀寫結(jié)合是指在語文教學(xué)的過程中，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密的聯(lián)系起來。閱讀和寫作是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，高中語文教師也將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)作為教學(xué)的重點。在高中語文教學(xué)中，部分高中語文教師將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相分離，導(dǎo)致語文教學(xué)的整體效果不佳。

（一）在寫作教學(xué)中缺乏對閱讀的重視

在高中語文寫作教學(xué)中，仍然存在部分高中語文教師采用傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)模式，寫作教學(xué)內(nèi)容較為枯燥、乏味，過多的關(guān)注寫作本身，而忽略了閱讀對寫作的作用，寫作是表達，閱讀是吸收，在脫離大量閱讀的情況下進行寫作是十分困難的。寫作需要作者確立主題、搜集和選擇材料、布局謀篇等等，多讀書是高中生搜集材料的重要方式之一，除了課內(nèi)閱讀，也應(yīng)該加強課外閱讀，學(xué)生廣泛的閱讀有助于對作文材料的理解，提高學(xué)生的理解能力，高中作文教學(xué)如果脫離于閱讀，那么作文教學(xué)效果就不會特別明顯。

（二）在閱讀教學(xué)中忽視了寫作素材積累

學(xué)生的寫作素材來自生活當中的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，由于時間和空間的限制，大部分高中生的寫作素材都是來自間接經(jīng)驗。然而，在高中階段，部分高中語文教師在閱讀教學(xué)中忽視了學(xué)生寫作素材的積累，當學(xué)生在寫作時缺乏素材，寫出來的文章就難以表達真情實感，很難達到令人滿意的效果。有部分高中生有一定量的閱讀，卻依然寫不出好的文章，很大程度上是由于學(xué)生在閱讀時與寫作相分離，沒有在閱讀的過程中有效的積累寫作素材，高中語文教忽視了通過文質(zhì)兼美、適合教學(xué)的選文進行文學(xué)閱讀教育，學(xué)生缺乏對寫作素材的積累，不利于提高寫作水平。

（三）在閱讀教學(xué)中忽略寫作能力的培養(yǎng)

由于部分高中語文老師過于重視學(xué)生的成績的提高，而忽視了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中，通常是語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，根據(jù)閱讀題目進行閱讀知識講解，為了提高考試成績，甚至要有標準化的解讀和標準化的答案，教師忽略了“一千個讀者有一千個林黛玉”，忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的文本解讀能力得到限制，在閱讀課上缺乏開放性的表達，而寫作是學(xué)生的一種表達的方式，在長期的“標準化”教學(xué)下，限制了學(xué)生的寫作能力，不能達到理想的教學(xué)效果。

二.高中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

通過對高中語文教學(xué)現(xiàn)狀進行研究與分析，發(fā)現(xiàn)在寫作教學(xué)中缺乏對閱讀的重視，在閱讀教學(xué)中忽視了對高中生寫作素材的積累和寫作能力的培養(yǎng)，為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提出了幾點高中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略。

（一）強化語文教師的讀寫結(jié)合意識

語文教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，要強化語文教師的讀寫結(jié)合意識。讀寫結(jié)合有兩種取向：以讀促寫和以寫促讀。以讀促寫即從“如何寫作”的角度進行閱讀材料分析，通過對閱讀材料的理解，整合運用到寫作中。例如，在教授《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》時，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何塑造人物形象；《荷塘月色》、《故都的秋》可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫景狀物，《蘭亭集序》、《游褒禪山記》可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)情景交融的寫作手法……以寫促讀即通過寫促進對文本的理解。例如在課前可以讓學(xué)生寫一段讀后感促進對文章的理解，還可以摘抄喜歡的好詞好句并說明喜歡的原因，在寫的過程中把握作者的寫作技巧和情感，對閱讀有更加深刻的理解。

（二）在高中語文教學(xué)中增加讀寫結(jié)合的訓(xùn)練

在高中語文教材中增加讀寫結(jié)合的內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的語文思維，目的是使學(xué)生掌握各種思維能力，最終使學(xué)生能夠在實際生活中運用能力去解決實際問題，為學(xué)生創(chuàng)造真實的訓(xùn)練情景，而不是在寫作中說空話、套話，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)新性，教師通過開展學(xué)生學(xué)習(xí)小組在班級內(nèi)創(chuàng)辦報刊雜志等板塊，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，在寫作教學(xué)中，學(xué)生可以對作文材料進行獨立思考，也可以展開討論，構(gòu)建一個以學(xué)生為主體的語文課堂。高中階段的學(xué)生有解讀部分文章的能力，高中語文教師可以引導(dǎo)高中生寫讀后感，還可以讓學(xué)生在閱讀的過程中進行批注，學(xué)生在訓(xùn)練中既可以提高閱讀能力，同時也可以提高寫作能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的興趣

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中提出：“我們應(yīng)該使每一個學(xué)生在畢業(yè)時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，更重要的是帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄地燃燒下去”。培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的興趣是提高讀寫能力的關(guān)鍵。高中語文教師可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展閱讀交流活動課，給學(xué)生提供一個開放而有活力的語文課堂，讓學(xué)生在交流中提高表達能力，同時，更深刻的感受文學(xué)作品的審美與意蘊，增強理解和感悟生活的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的壓力中得以放松，感受語文課堂的魅力，對讀寫結(jié)合的語文課堂充滿期待，對讀寫結(jié)合的教學(xué)方式充滿興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

三.結(jié)束語

總之，在高中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)質(zhì)量有待提高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相分離，使教學(xué)效果不明顯，語文教師從語文讀寫教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析探究高中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效的實施策略，使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)質(zhì)量提高，在閱讀中更好的“吸收”，在寫作中更好的“表達”，達到教學(xué)效果，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。