探討小學英語教學中的詞匯教學策略

陸佳文

（江蘇省啟東市善成小學，江蘇啟東 226200）

引 言

傳統的英語詞匯教學形式單一，教師讀單詞，學生跟讀、背誦，完全忽略了小學生的身心、認知發展規律，導致學生對詞匯學習缺乏興趣，對記單詞存在恐懼感，不會讀，更記不住單詞，即便記住了也會很快遺忘，久而久之，學生學習英語的積極性逐漸降低，甚至放棄英語學習[1]。要想改變這一現狀，英語教師應從小學生的特點入手，運用多種教學手段，采用有效的教學策略，生動形象地呈現單詞，充分調動學生的熱情，讓學生積極投入單詞學習中，逐漸培養他們學習英語的興趣。這也是一名小學英語教師肩負的重要責任。

一、創造語境，成功導入，激發學習熱情

輕松愉快的語言氛圍和良好的課前導入都會讓學生以飽滿高漲的熱情投入到學習中。英語詞匯教學更是如此，輕松的氛圍、感興趣的話題都會激發小學生的求知欲、好奇心，讓他們克服記單詞的恐懼心理，輕松自然地進入學習。學生學習積極性高漲，詞匯學習自然輕松了很多，課堂效果也會大大提高。

在小學英語三年級下冊Unit7On the farm的詞匯部分教學中，筆者利用Sound time 部分一首簡單的英文歌曲On the farm，上課之前放這首歌，把學生輕松地帶入英語課堂上，克服他們的緊張感，一起跟著錄音學習這首歌，這讓學生學習英語的積極性高漲。接著，筆者引導學生學習farm 這個單詞，由此引申出apple, pear, orange 等表示水果的單詞，再進一步學習cow, pig, duck,chicken 等表示動物的單詞。然后，筆者通過圖片提問學生who,they 等單詞。這樣學生便很輕松地學會了這些單詞，知識目標順利完成。學生在學習過程中學習熱情高漲，共同努力，互幫互助，自然完成了情感目標任務，課堂效率大大提高。

良好的開端是成功的一半。輕松愉快的氛圍讓學生愉快地進入英語學習中，放松的心情讓學生克服了對記單詞的恐懼，記憶單詞變得容易多了，學生的學習興趣越來越濃，學習英語的積極性也越來越高。

二、運用圖片、實物、動作等，輔助教學

小學生的身心、認知發展的特點，決定了他們的抽象思維能力較差，對實物、顏色等比較敏感、好奇。根據這一特點，教師應運用實物、圖片、動作等形象生動的手段作為英語教學輔助，提高學生的學習積極性，詞匯學習也就變得簡單了[2]。多種教學手段也讓英語課不再枯燥單一，符合小學生注意力發展的規律。直觀形象、豐富多彩的課堂形式，讓學生學習英語的熱情越來越高。

在小學英語四年級上冊Unit 1I like dogs的單詞部分教學中，筆者運用圖片進行教學。當筆者拿出老虎的圖片時，學生立刻活躍起來。筆者問：“What's this in English?”然后教學生tiger 這個單詞。以此類推，學生學會了horse, monkey, cat, dog, lion, elephant 等單詞。然后，筆者根據這些單詞教學生animal 這一單詞，再利用小貓的圖片教學生cute 這個單詞。筆者再通過對比大象和猴子的體形，教學生fat 這個單詞。然后通過這些圖片教學I like dogs/cats/tigers/lions 等句型，幫助學生掌握like 這個單詞。然后筆者再次利用圖片幫助學生鞏固這些單詞和I like...句式。就這樣，學生很快便掌握了本單元的單詞，完成了知識目標，并在生動形象的圖片展示中克服了記憶單詞的恐懼心理。同時，在學習過程中，學生很自然地明白了愛護動物的道理，情感目標也順利完成。

三、故事情景，啟發教學，猜測單詞意思

詞匯教學不應是孤立的，脫離句子的單一單詞教學有時會讓學生感到恐懼。如果利用學生喜歡聽故事、講故事等特點，啟發學生猜測詞義，這樣便能輕松地緩解學生對記單詞的恐懼心理。教師可根據故事設置情景，借助上下文幫學生理解詞義、猜測詞義，這樣學生就會很自然地進入英語學習，詞匯學習也變得輕松了許多。

在小學英語三年級上冊Unit 6Colours的詞匯教學中，對 black, blue, brown, green, orange, red, white, yellow 這些顏色的單詞進行教學時，筆者編了一個小故事，把這些單詞融入語境，再通過圖畫輔助，學生很容易就理解了這些單詞，并準確地猜出了詞義。There are three good friends, a black dog Tommy, a brown monkey Tim, and a white sheep Lily. Tommy will have a party this weekend. He invited his good friends Tim and Lily. Tommy prepared some bones and pink peaches. But Lily and Tim don't like them. Lily likes green leaves, and Tim likes yellow bananas. What are they eating? 同時筆者運用多媒體展示圖片，這有利于學生理解這些生詞的意思。由于學生對故事情節很感興趣，他們學習的積極性很高，通過生動的圖片，學生對這些單詞理解起來更容易了。學生在聽故事的過程中學習單詞，改變了記單詞、讀單詞的刻板印象，學習英語的興趣更加高漲。

四、運用游戲，組織活動，復習鞏固單詞

游戲深受學生喜愛。對于小學英語教學來說，如果通過游戲的形式呈現詞匯，學生會更容易接受，教學效果也會更好。教師通過各種課堂活動教授、復習詞匯，會起到事半功倍的效果。記單詞對學生而言是難點，由于受母語的影響，即便記住了也會很快遺忘。教師通過游戲活動復習鞏固單詞，很好地解決了這一問題。

在小學英語六年級下冊Unit 2Good habits的單詞復習中，筆者用游戲的形式復習單詞，把全班學生分成四個組，開展單詞接龍游戲，由四個組的學生搶答，看哪個組的學生得分多。首先，筆者給出一個單詞的首字母，由學生搶答填單詞，如果填寫正確，便可以給出下一個單詞的首字母，由其他學生來填，完成一個單詞就得一分。學生表現得非常積極，他們努力地背單詞，做好了充分的搶答準備。游戲競爭相當激烈，每位學生都很努力，都想為本組做出貢獻，全班學生都參與到英語學習中。學生填寫了put, into order, go into, last night, habit, child, tidy, never, sleepy, fi nfi sh, bad, fast 等單詞，達到了鞏固復習本單元單詞的目的。學生在活動中互相幫助，互相交流，順利完成了情感目標。

結 語

詞匯教學是英語教學中的重要組成部分，學生只有掌握足夠的詞匯量，才能為以后的英語學習打下堅實的基礎。因此，作為一名小學英語教師，責任重大，要攻克詞匯教學這一難題。教師要采用多種教學手段和策略，運用生動形象、豐富多彩的形式呈現詞匯，讓學生輕松容易地學習詞匯，從而讓英語課堂更精彩、更豐富。