小學英語學習共同體教學的實踐研究

張 悅

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學，江蘇蘇州 215000）

引 言

傳統(tǒng)的英語課堂教學，英語教師多是關注教學過程設計，將如何突出重點，如何解決問題作為課堂主體問題，忽視了學生這一課堂主體，這樣的教學是低效的，是死氣沉沉的。教師若能在英語課堂中創(chuàng)設合理的英語情境，突出學生的主體學習地位，展開小組合作教學模式，注重課后反饋收集，與學生形成一種互動式學習方式，那么必然能取得良好的教學效果。

一、創(chuàng)設具體英語情境，明確學習任務

（一）前期準備研討

在課程實施前，教師可組織英語教學研究組討論學習共同體在小學英語課堂教學中的可操作性和實際操作狀況，就如何營造合理的英語學習氛圍、英語學習情境和學生學習任務做出具體研究。通過小組討論探索，發(fā)掘出各種教學手段的實際應用效果。另外，教師也需要針對文本內容討論具體英語情境的創(chuàng)設、具體教學手段的利用、具體小組模式的劃分等細節(jié)內容，制訂教學目標和教學反饋機制，多交流、多研討[1]。

（二）符合學生發(fā)展需求的英語情境創(chuàng)設

在情境創(chuàng)設中，教師需要結合學生的接受能力和感興趣點，運用多媒體或者角色扮演開展教學。例如，在譯林英語四年級教材第一章：our school subjects。教師完全可以以實際課堂作為整體情景劇的背景進行教學活動。前期的Story Time 完全可以采用課堂情景模擬，教師首先向學生打招呼：Welcome back to school, class. 學生回答：Nice to see you, Miss Li.緊接著，教師隨機引入主體內容：This is our new timetable. We have English, Chinese, Maths, Art, PE, Music and Science. What subjects do you like, A?緊接著，A 學生可能會回答：I like Chinese and Maths.教師緊接著就可以問：Why？然后A學生利用英語再進行簡單的回答。那么這一節(jié)課就由教師所創(chuàng)設的情境活動所引導，學生也自然而然地參與到教學中。

教學情境的創(chuàng)設需要結合學生的英語實際能力，首先學生需要能基本聽懂含有本課重點詞匯和目標語言的聽力提問，掌握一些簡單的回答技巧，并借助課本能簡單地展開與同學、與教師的對話。其次，教師所創(chuàng)設的話題要有創(chuàng)造性，針對學生所回答的問題要給予其一定的肯定和支持，即使學生回答錯誤，教師也應給予形式上的支持和鼓勵，事后再進行簡單的糾正。

二、堅持合作學習小組，開展課堂學習

（一）合作互補式學習小組

教師要尊重學生的民主自愿原則，首先讓學生進行自由小組劃分，教師再根據(jù)學生實際情況進行適當?shù)奈⒄{。盡量滿足以優(yōu)帶良，以積極主動的學生為主體引導，幫扶英語基礎略差的學生。所有小組成員必須形成良好的集體意識，教師可創(chuàng)新考核方式，以小組計分為主要考核方式，課堂中給予每個小組一定的探討時間，讓彼此能傾訴表達，形成組內意見，進行組內反饋，教師再進行跟蹤指導。這樣的合作學習小組能做到“教中有學，學中有教”。

（二）分層小組，一對一組指導

教師除了可以按照合作互補的學習模式進行劃分外，還可進行分層小組劃分，進行一對一的小組指導模式。這種劃分方式有利于實施差異教學，更有利于學生個體的進步和發(fā)展。教師可以根據(jù)學生的具體學習情況劃分不同的層次小組，設計不同的指導方案。優(yōu)秀小組注重于內部討論、共同研究氛圍的養(yǎng)成；中等學習小組注重于提優(yōu)訓練，教師要給予其適當?shù)目茖W指導，主要針對學習方法的講解和重難點題型的提優(yōu)講解；對于第三階梯層次的學生，教師要給予足夠的關注，從基礎考核抓起，先筑基，再提升，爭取幫助這些學生脫離“后進生”行列。

（三）以學生為主體的學習小組模式

學習共同體模式最大的特征是給予學生足夠的表達自由，讓學生回歸到課堂主體中，教師不再是灌輸者，學習小組中的“領頭羊”才是一個小組的核心所在。教師要尊重每個小組組長的意見反饋，針對實際反饋內容制訂適宜的教學方案。例如，一個班級有五個小組，一個小組有六名學生，如果采取合作互補式學習模式分組，那么小組的組長必然是能力優(yōu)秀的學生，他們可以了解到小組中學生英語學習成績不理想的根本原因，能正確地指出哪些內容是所有學生都可以接受的，哪些內容是學生較為困難接受的，教師不妨與組長多多溝通，針對他們所提出的意見做好統(tǒng)計反饋。例如，在How are you? 這一節(jié)課的教學中，生詞詞匯主要有cough, cold, fever, headache 等。這些詞匯都是較為簡單的詞匯，這些詞匯之間的組合使用可能較為困難，教師無法及時了解到學生的理解情況，就可詢問小組長了解小組內學生的具體學習狀況，如若學生掌握狀況良好，幾乎全部理解記憶了，教師不妨開展情景劇教學。這樣的教學模式不僅充分尊重了學生的現(xiàn)有水平，而且滿足了學生的實際發(fā)展需求。

三、集合課堂學習成果，驗證課堂學習成果

（一）收集小組討論成果

每一節(jié)英語課前，教師都需要預留五分鐘左右的時間用于收集小組討論成果。成果收集主要是課堂內容的總結，教師對小組所總結出來的課堂主要內容要給予尊重和肯定。教師也可針對課堂學習內容對每個小組提問一些簡單的問題，讓小組進行討論，側面驗證學生課堂學習的成果。在討論過程中，很多一開始不敢表達的學生也愿意在同學的幫助下嘗試著去表達自己的看法。教師也可針對不同的學習小組布置不同的課后作業(yè)，并將每個小組作業(yè)中出現(xiàn)的典型問題進行具體的分析和指導，這樣能最大限度地掃除學生的學習盲點[2]。

（二）小組英語共同體學習效果驗證分析

通過對英語課程的組織學習，可以肯定的是學習共同體理念支持下的小學英語教學可幫助學生更多地表達自己，教師也在課堂中將主體地位歸還給學生，有利于優(yōu)化教學模式。但是，這其中依舊有一些細節(jié)需要注意。首先，教師需要幫助學生培養(yǎng)知識的主動構建意識，這種意識需要教師結合課堂和課后學生的具體表現(xiàn)進行判斷。教師可通過小組的實際學習狀態(tài)和學習成績來判斷英語共同體的學習效果。

此外，除了促進學生英語素養(yǎng)的提升外，教師也需要關注學生在具體的教材引導下所學習的道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。教師需要與學生在課堂中平等地交流，盡量了解學生的具體性格養(yǎng)成特點。最后，借助學習共同體模式培養(yǎng)學生的合作意識和團體意識，以集體為指導，增強每個小組的學習時效性。

結 語

總而言之，在學習共同體理念指導下的小學英語教學的實施工作需要遵循合作、反思、活動等多元教學模式的組合指導，采用多種教學手段創(chuàng)設科學的英語學習情境，激發(fā)學生學習英語的興趣，提升學生的積極性。目前，學習共同體教學模式的實施還有很長的道路要走，教師需要不斷總結經(jīng)驗，豐富手段，優(yōu)化課堂，提升能力，從而更好地開展教學工作。