審美教育彰顯語文課堂魅力

陸險峰

（江蘇省南通市虹橋第二小學，江蘇南通 226006）

引 言

在傳統的語文教育中，部分教師采用“應試”教育的方法，急功近利的學習狀態讓學生的審美教育受到了極大的忽視，同時也壓抑了學生的個性化發展，使學生的創造力大打折扣。因此，在實際教學中，教師應該摒棄傳統教學所帶來的弊端，以審美教育去撼動陳舊的教學理念，從而為學生的全面發展奠定良好的基礎。

一、情境創設，在氛圍中發現美

興趣是最好的教師，能夠引導學生在眾多選擇面前堅定不移地走向美。在小學語文課堂中，情境教學模式深受教師與學生的喜愛，它能夠為學生帶來美的環境，喚起學生對語文學習的興趣，對培養學生的審美情趣產生了良好的推動作用，因此教師可以根據學生的學習實際情況，將課堂創設為相關的情境，讓情境包裹學生的情感，激起學生的審美，從而讓學生在該氛圍中發現美，并在美的引導下增強自身的語文鑒賞能力。情境創設的方式多種多樣，教師可以采用故事講學、游戲導入、信息技術等方式，為學生營造一個輕松、有趣的課堂氛圍[1]。

例如，教師在教學《桂花雨》時，首先運用多媒體為學生播放了一段視頻，內容為一棵繁茂的桂花樹下有一群孩童正在玩耍，其中部分孩童在使勁兒地搖桂花樹，桂花瓣從樹上搖曳地飄落，鋪滿了孩童腳下的大地。此時學生被視頻內容所吸引，教師可以將課文內容改編成一個故事講述給學生聽，為學生創設一個視聽結合的美的情境，既能夠讓學生在情境中發現美，同時也能夠提高學生的審美標準。情境是激發情感的靈藥，情感是孕育學生審美的營養，因此，教師采用情境創設的方式，能夠幫助學生在氛圍中發現美，在環境中提高審美標準。

二、誦讀經典，在音律中感受美

誦讀在語文教育中占據著重要位置，是語文審美教育的重要基礎。語言本身有其固有的韻律美，學生誦讀經典，可以在旋律中體會作者的思想感情，同時也能夠感受美的存在。教師在小學語文課堂中帶領學生進行課文的朗讀，既能夠幫助學生在語境中掌握陌生的詞匯，也能夠調動學生豐富的情感。情感搭配音律， 能夠傳達出更加細膩的美，學生披文入情、以情育美，與作者感同身受，與音律共享美，能夠得到美的熏陶，進而提升自己的審美水平[2]。

例如，教師在教學《普羅米修斯盜火》時，首先向學生介紹這是一則希臘故事，濃縮了《被縛的普羅米修斯》與《解放了的普羅米修斯》的主要情節，讓學生對本篇文章的背景有一個整體認知；然后帶領學生有情感地朗讀課文，讓學生在言語中去體會普羅米修斯為了人類幸福去偷盜火種，并且甘愿受罰的英雄形象，然后在情感中與作者產生共鳴，從而形成正確的價值觀，陶冶審美與情操。同時教師也要帶領學生去品味文章的言辭藻句，讓學生在欣賞中受到美的熏陶，感受美的震撼，從而提高自己的審美標準。

三、分析作品，在言語中理解美

每一篇文章都是由詞語組成的，語言匯聚了一篇篇優秀且具有美感的作品，因此，教師在小學語文課堂之中，應該引導學生去分析作品，并秉承著“授之以魚，不如授之以漁”的教學理念，教授學生分析作品的方式，為學生的未來學習奠定良好的基礎，同時也能夠讓學生在自主分析中不斷地提升自身審美，理解語文各具特色的美[3]。文章語言生動形象，學生在閱讀文章的過程中，能夠充分地理解美，然后在細細品味中發現文章的獨具魅力。

例如，教師在教學《燕子》時，首先帶領學生去了解燕子的外貌特征，然后讓學生朗讀兩句話，并進行對比分析。其一“一身黑羽毛，一對輕快的翅膀，一個分叉的尾巴，這就是小燕子?！逼涠耙簧頌鹾诠饬恋挠鹈粚∏屋p快的翅膀，一個剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子?！贝藭r學生紛紛指出第二句話的描述更突出了小燕子的可愛，第一句話就像是平淡的湖水，只是闡述了事實，并未感受到情感所在。在對比與分析中，學生學會了去理解美，并用語言去感受美的存在，從而提高了自身的審美能力。

四、構建聯系，在想象中拓展美

小學生尚處于發展的初期階段，他們所接受的教育、所經歷的生活都有一定的局限性，在審美鑒賞方面的能力存在不足，但是其不受禁錮的想象力是其發展的巨大優勢。因此，教師可以鼓勵學生在語文課堂之中大膽地想象，發揮自身的創造力，為語文課堂增添更多的色彩。與此同時，教師也要為學生構建知識的聯系，讓學生拓展自己的想象空間，掌握想象的能力，從而體會語文本身的意境。除此之外，教師還要引導學生立足于事物的本質，結合生活實際，去展開一段合理的想象，最終在拓展美的過程中，培養學生的想象意識與審美能力。

例如，《一路花香》這篇課文講述了挑水工與破瓦罐的對話故事，破瓦罐由于自身的裂縫向挑水工道歉：“對不起，由于我的緣故，你盡了全力卻得不到應有的回報?！钡翘羲s告訴它：“正是因為有了你的裂縫，才滋潤了沿路的花朵，帶給主人一路花香。”此時教師向學生提問：“倘若挑水工將破裂的瓦罐換成完好無損的瓦罐，會出現什么畫面呢？是主人每天為沿路的花朵澆水呢？還是花兒會枯萎呢？”這一問題讓學生展開了生活的聯想，同時也為學生帶來了生活的啟示：要看到自己存在的價值，不要一味地自卑。當美被拓展，學生的審美意識也會得到延伸，從而更好地進行自我內化，最終提高審美水平。

五、靈活運用，在實踐中展現美

當學生掌握一定的審美能力之后，教師便可以引導學生靈活地運用多種語文知識，結合自己的審美能力，在課堂實踐中展現出自己的語文實力，顯現出自己獨有的審美特征。學生作為受教育的主體，在審美教育中孕育著成果的果實，當果實成熟落地，也就是學生學有所成的階段，更是彰顯成果的最佳時機。為此，教師在語文課堂上，應該為學生設計一些趣味性的練習，讓學生的審美能力得以有效運用。

例如，《九寨溝》一文中有眾多優美的語句，可以作為學生實踐的案例，如“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。”教師可以讓學生進行仿句，讓其發揮自己的想象力，書寫出同樣優秀的語句。其中有學生回答：“高低不平的山脈，像手牽手的孩童漫步在人間?！边€有學生回答：“形狀各異的云朵，像每個人的笑臉洋溢在我的心田。”每位學生的仿句都展現出自己的審美實力，同時也讓教師感受到教育的幸福感。

結 語

綜上所述，語文教育是美的事業，教師應該在教學的過程中，引導學生加強美學修養，樹立正確的價值觀，從而為以后的學習事業奠定強大的基礎。最后，小學語文教師應該不辱使命，以自身的燭光去照亮學生前進的道路，培養出德、智、體、美、勞全面發展的有志青年。