低年級繪本教學三部曲

王雪珍

（福建省泉州市第二中心小學 ，福建泉州 362000 ）

引 言

低年級學生剛開始語文學習生涯，識字不多，難以開展有效的文本閱讀，但啟蒙階段閱讀能力的培養對學生而言至關重要[1]。因此，開展行之有效的繪本閱讀教育，對低年級學生而言勢在必行。繪本以圖為主，文字為輔，畫面精美，文字簡練，充滿趣味性和哲理性，非常適合低年級學生閱讀。夸美紐斯曾說過：“告訴孩子什么，不如讓孩子親眼看見什么。”在學生的文學素養達到一定程度時，圖文并茂的繪本閱讀教育是不可或缺的。

繪本作品的圖文相互交融，能充分調動兒童最原始的感官系統，它講究趣味性，兼具教育性，同時具有思想的傳遞性。繪本閱讀教育，不僅能讓學生學會閱讀，享受閱讀的樂趣，而且能讓學生通過閱讀學會發現、思考、表達，提升寫話能力，達到“以讀促寫”的目的。

一、確立教學目標

繪本閱讀教育的目標設定應從“讀、寫”兩方面入手，以讀促寫，分階段達成教學目標。初始階段，教師應以培養閱讀興趣為主，循序漸進地引領學生進入“閱讀天堂”。教師可以從以下幾方面著手：（1）愿意讀，精心挑選合適的繪本，吸引學生參加繪本閱讀，培養閱讀興趣；（2）學會看，引導學生學會觀察圖像，感受不同畫面要表達的情感，發現繪本中的“奧秘”；（3）善于聽，培養學生善于傾聽他人講述故事，勤于反思，樂意推測、想象，感悟繪本故事的意義；（4）能講述，引導學生用自己的語言講述故事，通過多種方式進一步理解故事旨趣，盡可能多地接觸不同作品，了解各類文學作品的基本寫作結構。

在培養學生“喜愛閱讀”的基礎上，教師應逐步導入“寫話”環節，引導學生進行基本寫作：第一，敢表達，鼓勵學生大膽表達，勇于與同學交流和分享自己的發現和想法；第二，試創編，通過畫畫、演演、評評、議議等多種方式，讓學生簡單完整地表述自己的感受，試著創編屬于自己的故事情節；第三，會寫作，鼓勵學生進行模仿創作，達到自由創作的目標。

二、實施繪本教學

每次指導學生進行繪本閱讀，都是一次美妙的享受，在繪本閱讀課堂上，學生迸發出的發散性思維常常令筆者驚嘆不已！他們的表現遠遠超出筆者的想象，他們根據圖文線索，表現出獨特的思考，讓人欣喜。通過近一年的教學實踐，筆者總結出一套行之有效的繪本教學模式，下面筆者以《石頭湯》為例，談談自己在繪本教學中的做法。

（一）看封面，猜內容

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，如《石頭湯》封面上三個和尚、小女孩、大鍋、三塊又圓又滑的石頭，整體上讓人感覺快樂幸福。筆者引導學生由封面中的圖畫猜想故事內容，并提出質疑。如有的學生說：石頭怎么能煮湯？有的學生說：用石頭煮出來的湯能喝嗎？有的學生說：為什么要煮石頭湯？學生存在疑問就會積極思考，教師應激發他們的閱讀興趣，使課堂教學更加形象生動。

（二）一讀，觸碰繪本

繪本主要是用圖來說話，一本繪本由幾十頁圖畫組成，從封面、扉頁到正文及封底，構成了一個整體，仿佛是一部精彩的電影短片。《石頭湯》這一繪本較長，這一環節應要求學生以看圖為主，了解村民不快樂的原因，了解都有誰在煮石頭湯等。

（三）二讀，走進繪本

筆者認為，當學生具備一定的閱讀能力時，就可以放手讓他們自己去讀。繪本有的長有的短， 但每篇繪本都有作者寄托在故事中的深意。《石頭湯》這篇繪本的教學主題是從煮石頭湯中體會分享使人幸福、人與人交往要坦誠的道理。繪本中有很多句式值得低年級學生練習，從而達到鍛煉學生口頭表達能力的目的。教學中，筆者讓學生閱讀村民們從家里拿來了什么物品。這一環節中，筆者設計了句式訓練：要在湯里放些_______________啊！當有學生說出往湯里放食品時，大家就齊讀繪本中的句子：和尚們攪啊攪啊，湯咕嚕咕嚕冒著泡。聞起來可真香！喝起來一定更香！在說和讀中，讓學生感受語言、積累語言，同時學會運用語言。

（四）三讀，躍出文本

許多繪本在語言的敘述和畫面的設置上都留有一定空間，留下許多“空白”[2]。這些空白引導學生去想象、創造，教師應仔細挖掘繪本中的空白點，引導他們利用這些“空白”借題發揮。在《石頭湯》閱讀中，筆者抓住了幾個“空白點”進行“補白”教學。如“從此，村民們一起________，一起_________，一起___________。”筆者結合繪本和低年級學生特點進行開放性創作，只給學生一個提示, 讓他們為故事補充結尾，創作一張畫，并在旁邊配幾句簡短說明。學生畫村民們一起勞動、一起逛街、一起喝茶……在學生的創作中充滿了各種奇思妙想。在教學完《石頭湯》后，筆者提問：要是再有人來到這個村莊，村民們會怎樣做呢？一石激起千層浪，學生插上了想象的翅膀：村民們會爭著把客人請到家里；好菜好酒招待客人；帶領客人游覽家鄉的美景；客人要回家了還送他們一些特產……

學生的種種想象都是一種構思，無論是口頭或書面的言語形式，都是語言的表達，想象推動著學生的語言發展，為學生寫話奠定堅實的基礎。

三、進行教學評價

繪本讀寫教學開展一階段后，教師應適時進行教學評價，總結經驗，鞏固成效。評價不是為了給學生下結論或評出成績，而是為了督促他們持續閱讀與寫作。如何進行有效評價呢？筆者認為應圍繞“參與態度”和“表現發展”兩方面開展評價。

（1）觀察過程。教師對每位學生在繪本讀寫過程中表現出來的興趣和能力進行持續觀察，特別是對學生參與讀說活動的態度、合作精神，應全程關注，并適時做出合理評價。

（2）記錄成長。教師可采用“展示型”方式，記錄學生的讀寫成果，每次活動均安排學生進行多方面展示，如朗讀片段、講述想法、摘抄繪本中的好詞好句、寫出感想等。每學期結束，教師可安排學生將繪本讀寫成果按時間順序排列匯總成冊，制作一本屬于自己的手繪本，由學生自行評選出若干獲獎者。

（3）展示成果。每學期末，讓每位學生挑選出自己最滿意的一至二項成果進行張貼展覽或現場演示，由教師和同學共同做出評價，激勵學生在閱讀中成長。

結 語

總之，教師應從學生所處年齡階段的特點和興趣出發，個性化地擁抱繪本，實現有效的聽、說、讀、寫，讓學生聯系生活、放飛想象，激發他們強烈的表達沖動，提高他們的表達和寫話能力。在這一過程中，教師應注意確立目標、教學實施、適時評價。“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”教師應讓學生搭載著“繪本閱讀教育”之舟啟帆遠航，在書海中激蕩遨游，插上想象的翅膀，書寫屬于他們自己的未來。