借助智慧教育讓小學生自主發展英語聽說讀寫能力

陳 李

（江蘇省蘇州工業園區星洲小學，江蘇蘇州 215000）

引 言

智慧教育是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協作，旨在以教育信息化促進教育現代化，用信息技術改變傳統教學模式[1]。

智慧教育環境下，筆者不斷探尋適合小學生英語綜合語言能力發展的網絡渠道，在摸索過程中，發現大量英語資源和平臺不僅能拓寬學生視野，激發學生興趣，還能有效促進學生英語聽、說、讀、寫能力的發展及學生自主學習能力的形成。

一、智慧教育，讓“聽”更輕松

寒暑假期間，筆者利用網絡平臺給學生布置了英語作業，學生登陸平臺后，不僅能輕松找到筆者推送的下學期對應教材的每課音頻，而且可以隨時隨地利用碎片化時間“磨耳朵”，從而打破了傳統受限的課堂學習模式。不僅如此，平臺還設有獨特的智能聽說教練（含示范、糾錯、解難、合作對話、自動評分、數據統計等功能），學生可以在聽平臺示范后，進行模仿跟讀，學生邊讀，系統邊糾正發音，最后將學生的朗讀成績顯現在屏幕上。有了私人教練的隨時相伴，學生“聽”得更輕松，進步更明顯。

此外，手機App 喜馬拉雅上也有海量適合小學生的英文聽力文件，學生可以選取自己感興趣的內容作為自己的睡前英語小故事，這一方面激發了學生的學習興趣，另一方面也培養了學生自主學習的能力，既拓寬了學生視野，又積累了文化內涵。

二、智慧教育，讓“說”更自信

英語學習的目的在于大膽說英語。在真實的學習環境中，往往有學生不夠自信怕出錯，所以學著學著，就成了“啞巴”英語。然而在虛擬環境中任何不同性格特征的學生都不用顧及他人的眼神，在智能教練的指導下反復模仿跟讀，增強自信，不知不覺中激發學習英語的主動性和積極性，枯燥的學習過程也就成了一件愉悅的事情。

筆者還曾經嘗試讓學生將口頭作業（歌謠演唱、小詩誦讀、課文語音模仿、脫口秀、三分鐘演講等）以語音或者視頻的形式發布在班級群里，不僅營造了班級群里良好的英語學習氛圍，還加強了師生、生生之間的情感交流。小學生都具有較強的好勝心，總希望自己是最棒的，因此，提交語音作業之前，通常都會進行多次事先演練，直至自己滿意才分享在班級群里，這同時也加強了學生的自主學習能力。除此之外，教師還可以對學生的作品進行點評，同學、家長也可以一同參與到點評環節，以形成你追我趕的良性學習氛圍。這樣的學習氛圍，無形間成了學生自主學習的原動力，在班級群里受表揚的學生，在第二天的課堂上發言總是更積極更自信，這股神奇的力量也許在不久的將來還能改變黏液質或抑郁質學生的性格特質，使其變得更加自信和陽光，讓他們在學習生活中臉上有微笑，口中有歌聲，心中有陽光。

三、智慧教育，讓“讀”更生動

保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵，這就要求教師在教學過程中不斷出新招，讓學生對英語學習始終充滿好奇感[2]。為了讓學生的英語口語表達更加標準，筆者還推薦手機App“英語趣配音”，這個手機軟件，不僅可以讓學生接觸經典的英文原版電影小片段、地道的英文歌曲、自然拼讀等優質課程，還可以讓學生在學習過程中給自己喜歡的電影人物配音，生成自己專屬的配音文件，體會學習的成就和樂趣。學生在配音朗讀的過程如同置身于電影情節中，不僅要注意語音語調，還要體會人物的心情和感情，模仿人物的表情。學生的配音朗讀自然生動形象，每次配音作業，學生總是樂此不疲，意猶未盡。

此外，筆者還通過微信將一些好的繪本公眾號推送給學生，較受歡迎的有“少兒英語趣配音”“蛋糕英語”等，里面有大量的英文原版繪本并配有音頻，每次更新，學生都迫不及待地一“讀”為快。

四、智慧教育，讓“寫”更靈活

《英語課程標準》在小學階段（一級、二級）的學習目標中明確了寫的能力要求。一級的寫的要求是“能正確書寫字母和單詞”“能模仿范例寫詞句”；二級的寫的要求是“能正確使用大小寫字母和常用的標點符號”“能寫出簡單的祝福語和問候語”“能根據圖片、詞語或例句提示，寫出簡短的語句”，由此可見，小學高年級寫的能力應發展到仿寫，然后到獨立地寫。

字母書寫雖是英語學習最為基礎的內容，但是在40 分鐘的課堂時間里，教師要關注到每位學生的書寫，卻是有一定難度的，加上一年級下學期學生初學字母書寫，學生的學習能力和學習速度都不盡相同，也給教師提出了一定的挑戰。好在有經驗的教師早早地預料到了這一問題，因此，錄制了字母規范書寫系列微課，共享在園區易加互動平臺上，教師只要結合教學進度，推送相關字母書寫微課，那些課上動作遲緩的一年級小朋友也能利用課余時間自學，從而讓字母書寫變得更靈活。

然而，提及二級目標中的寫作，總有不少學生會不自覺地皺起眉頭，沒思路，無從下手，怕出錯……在園區易加互動平臺上，也有一類微課是專門輔導學生寫作的，教師專業的方法指導，詞匯銀行的提供，精美范文的分析，階梯式的框架結構，讓你不會寫作也很難。此外，思維導圖的使用可以有效促進“以讀促寫”活動的開展。例如，在一次寫作教學研討課上，導入環節有一篇題為My good friend的文章，課堂上，教師通過引導學生根據文本內容繪制思維導圖來剖析文章框架結構，并識記一些人物描寫的詞匯和句型，以便學生在寫作輸出環節有所借鑒。寫作任務的題目是My family，同是寫人的題材，學生在寫作過程中就能借鑒文本梳理的思維導圖，結合自己腦海中的寫作素材，繪制寫作框架和思維導圖，從而“寫”得更靈活。

此外，一些在線英語寫作平臺，也能有效幫助教師從費時耗力的機械批改中解放出來。借助平臺的智能批改系統，師生可以在數秒內收到對作文的即時詳細反饋。通過這些反饋，學生可以清楚地看到自己作文中的語法、詞匯等方面的錯誤，而教師則可以騰出更多時間和精力用于內容和結構方面的寫作指導。

結 語

總之，智慧教育新環境下，各類英語學習資源和平臺的作用突破了傳統課堂的地理限制，使學習內容更加豐富多樣，不僅給學生帶來了豐富的學習體驗，強化了學生的學習興趣，逐漸引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，讓學生的英語聽、說、讀、寫能力得到大幅度提高，還能根據學生的自身學習能力，提供合適的學習內容，為其未來學習能力的提升奠定堅實的基礎。