外國文學史課程研討式教學探究

袁盛財

外國文學史是高校中國語言文學專業的一門非常重要的基礎課程，它由外國文學發展史及外國文學作品選讀兩部分組成。在傳統的教學模式中，絕大多數教師是以講授法的方式授課。教師講授法作為一種經典的教學方法，可以在學生沒有任何基礎的掌握所學的基礎知識與學習的重點。對于外國文學史這門課而言，由于迥異的文化背景知識以及較少的文學作品閱讀的積淀，講授法有其不可替代的優勢。它可以讓學生在短時間內掌握外國文學的發生發展、一些重要的文學思潮、文學流派的形成、特征與影響，了解那些重要的作家的生平思想與創作概況。即便是一些作品的學習，因為相關圖書資料的缺乏，往往只能以教師講授的方式進行。講授法雖然有許多優點，但是它并不適合調動學生的學習主動性，尤其是對于高年級的學生來說，無法激發他們的創造性思維與應用能力。具體到外國文學史的教學而言，它不利于培養學生的文本解讀與分析的能力，不利于提高學生的文學鑒賞力和審美能力，達不到培養富于創新精神和應用能力的人才的要求。從某種程度上來說，目前在中國教育界尤其是高校方興未艾的研討式教學法彌補了這一缺陷，同時網絡文本資源的隨手可及，也為外國文學課程的研討式教學提供了物質保障。本文試圖從什么是研討式教學？它具有哪些特點？具體到外國文學課程的教學中應該如何操作來進行分析，以期在此基礎上來探究外國文學課程的改革。

一.研討式教學及其特點分析

1.什么是研討式教學？

“研”就是研究，“討”就是討論，“研討法”，顧名思義，就是在研究的基礎上進行討論的方法。作為一種教學方法，討論法在中國自古以來就存在，春秋時期的大教育界、思想家孔子經常以討論的方式來教學，但是這是一種即興的問答式教學，并不能視為嚴格意義上的研討式教學。研討式教學的基礎應該是研究，是教師針對學習的某一專題、甚至某一問題，要求學生在廣泛收集相關資料對其進行分析，有所體會與研究的基礎上形成自己的看法與觀點，然后在此基礎上展開討論，形成正確的認識。此種意義上的研討式教學法，一般認為源于德國的大學，隨后成為西方各級各類學校普遍采用的教學方法。在中國，一般認為湖南師范大學的郭漢民等人最先將研討式教學方式運用到教學當中。

2.研討式教學法的特點

研討式教學法最突出的特征是強調學生的參與，發揮學生的主體性。相對于教師為中心的講授法，研討式教學法強調了學生的主體性。在教學過程中，教師起到的主要是教學組織與教學引導的作用，突出的是師生之間的互動。它以學生的自主學習為主，要求學生利用自己所學的專業知識去分析問題、解決問題，在此基礎上獲取并掌握新的知識。這種教學模式，改變了學生枯燥無味的被動接受學習的狀態，讓學生在對問題的探索中激發學習的興趣，在師生互動的過程中提高學習效果。

二.外國文學史課程研討式教學的思路

1.研討式教學內容的選擇與時間安排

從外國文學史課程來看，外國文學史這部分內容的講述適合采用講授法，而外國文學作品選的內容則可以采用研討式教學法來學習。對于作品的解讀，每一個人因為不同的人生閱歷、文化背景、知識結構等方面形成對作品不同的接受屏幕與期待視野，對作品做出的解讀也會有所不同，甚至形成針鋒相對的觀點。這就為我們對外國文學作品的研討提供了可能性。當然并不是所有的作品選的內容都采用研討式教學法。我們應該既要考慮外國文學史課程的學習效果，同時也要考慮學生的學習精力與時間的合理分配。以我們學校外國文學史課程的開設來說，第五學期外國文學史課程56課時，教學內容是從上古時期的文學至十九世紀初期的浪漫主義文學。一般而言，文學史的講授要20至24課時，作家作品的專題授課大概30至36課時。所以比較合理的安排是選取兩個作家的兩部作品作為學習的內容，每次研討2課時。研討式教學的對象應該既是學生比較感興趣的同時又是有話題的作品。那些比較晦澀深奧的作品，如但丁的《神曲》，歌德的《浮士德》等，有著比較深厚的宗教文化色彩和象征意象，并不適合作為學生研討的內容。在時間安排上，應該給予學生充足的時間來做準備，根據多年的教學經驗來看。每次研討會準備的時間以4周為宜。

2.研討式教學的具體實施步驟

研討式教學法是師生充分互動、以學生為主體的一種教學模式。在一次完整的授課中，學生不再是一個消極的看客，而是一個積極的參與者。只有學生充分參與到課堂當中，落實教學過程中的每一個環節，它才能發揮其應有的作用，從而達到鍛煉學生的文本分析的能力，培養學生的文學思維能力及文學鑒賞力等。

借鑒其它高校一些老師在研討式教學中的經驗，結合外國文學史課程的特點，及自己多年授課的體會，個人認為，在外國文學史課程的研討式教學，大致上可以分為五個緊密相連的環節。

一是教師的引導式教學。具體到外國文學史課程來說，就是在學生進入角色之前，教師對需要研討的作品的一些相關知識進行介紹，包括作者的基本情況，作者所處時代的社會文化背景，作者的創作概況及創作特點。比如對莎士比亞的《哈姆雷特》進行研討式教學時，教師首先應該講述莎士比亞在文學史上的地位與評價，關于其著作權的爭議（莎士比亞問題），其創作概況及各時期的特點，以及莎士比亞戲劇及悲劇的特點等內容，使學生對莎士比亞有一個大致的了解。

二是安排教學任務、學生分組選好論題。教學內容應該盡量選擇能夠激發學生學習興趣的內容。就文學課程而言，所選的作品應該是人物形象豐富生動、具有一定的思想深度且在創作藝術上有著獨特之處的作品。教師應該在分析現有研究成果的基礎上，結合教學目的提出一些具體的選題。如《哈姆雷特》的教學中，可以要求學生分析哈姆雷特的形象，既然“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，那你是如何看待哈姆雷特這一形象的？除了哈姆雷特形象，學生也可以分析作品中的其他人物形象，此外，作品的思想內涵、藝術特色的探討等等。老師可以根據不同的論題，將學生分成不同的小組。

三是學生閱讀作品，收集相關資料，并在文本閱讀與資料分析的基礎上形成自己的觀點，進行論文的寫作。在這一個環節中，教師應該指導學生如何查閱資料、熟悉與消化相關資料、結合作品分析形成自己的論點，并在此基礎上撰寫提綱與論文。對于本科生來說，專業資料的查閱途徑學生并不太熟悉，教師應該提醒學生要利用讀秀、中國知網等學術性比較強的網絡資源查找資料，在資料的熟悉、提綱及論文的寫作過程中，教師要及時跟進，檢查并督促學生完成各個環節。同時應該對學生反復強調要具有原創意識，否則就像有的學生所反饋的那樣，一個學期八、九門課程，每門課程要求寫一篇三千字左右的小論文，為了完成任務，只有東抄一段、西抄一段。這一環節雖然主要是學生自己在動手動腦，但教師如果沒有很好的督促，很可能流于形式，達不到預訂的目的。

四是組織學生進行分組討論，師生點評。分組討論仍然是以學生為主體，根據班級人數及論題的情況來展開分組討論。這一環節可以分兩步進行。第一步是小組討論。每個小組以圓桌的形式對自己所研究的專題進行討論，要求每個學生必須發表自己的觀點，并相互評分，然后由小組長將所有觀點進行匯總，形成書面報告。第二步是全班討論，由小組長匯總各小組討論的基本情況及學生們在研究中所形成的基本觀點，然后由部分學生闡述自己論文的觀點。在此過程中，教師與學生應該對學生的陳述進行評價，如學生在分析時論點與支撐的論據是否一致，對文本的分析是否有誤，在材料的選取中是否以偏概全、甚至論點本身是否成立等等方面。這一環節中教師應該準備充分，才能比較中肯地評價學生

五是教師總結并補充相關知識點。教師應該就學生的討論做全面的總結。一般而言，為了肯定學生的付出，鼓勵學生的學習熱情，在這一環節我們大多數是從正面肯定這次研討課所取得的成果，但同時我們更應該指出所存在的問題。此外，一些學生沒有注意到的問題或者相關的知識點，教師也應該加以補充。

綜上所述，研討式教學法雖然在國內還沒有普及，但對于培養應用型人才而言，卻是一種非常有效的教學方法。在外國文學史的教學當中，恰當地加以運用，可以很好地培養學生的文學感悟能力、文學思維能力、文學鑒賞力，也有利于文學類課程對創新型應用型人才培養的探索。