小學語文閱讀與寫作教學的融合

韓小霞

(福建省浦城縣石陂中心小學 福建 浦城 353400)

語文是小學教育教學的重要科目，小學也是打好語文基礎的黃金階段，將閱讀和寫作教學進行結合能有效幫助學生培養語文興趣，加強語文核心素養的養成，本文將以小學語文教育教學為主要的研究對象，探究閱讀和寫作教學融合的策略，以期推動教師改變傳統語文教學方法，幫助學生全面發展和健康成長。

1.小學語文閱讀和寫作教學現狀分析

小學語文的學習效果很大一部分是以閱讀能力和寫作能力表現出的，也就是說無論是對于應試還是對于技能培養來說，加強閱讀和寫作能力都具有十分重要的意義。傳統的小學語文教育教學注重學生基本能力的培養，如古詩、拼音、詞匯等方面，雖然這樣能幫助學生建立結實的知識基礎，但是一定程度上也遏制了學生個性化發展，導致同質化閱讀答案的出現，甚至由于沒有進行大量的閱讀，學生的寫作水平也十分有限。小學語文教育教學的創新和改革方向應該做好“輸入”和“輸出”工作，即閱讀和寫作能力，并有效的將二者進行有機結合，注重技巧性在其中所發揮的作用[1]。

2.激發學生對閱讀和寫作的興趣

興趣是最好的老師，特別是對于正處于心理和生理十分活躍階段的小學生來說，增加語文教育教學興趣是最重要的導學手段，教師在課前應該做好教學方案，針對學生的心智發育預想可能課堂上可能出現的問題，使用“班班通”等多媒體設備制作和播放精美的PPT。如進行課外閱讀《暖色的夢》，教師在制作PPT時應該以暖色調為主，在開始教學前讓學生講述一下最近做過的一個夢，并討論討論自己認為的夢應該是什么樣子的。為了加深學生對閱讀內容理解的深度，可以采用圖像記憶法，課下布置作業將《暖色的夢》中所描述的場景用畫筆畫出來，用顏色和線條表現一朵花是怎樣的“纖弱身影”、又是怎樣“開了又枯萎了”。

3.閱讀與寫作教學融合策略分析

為了切實履行素質教育理念的規定，通過大量的課堂實踐觀察可發現，小學語文核心素養的培養應該將閱讀和寫作教學進行融合，可從以下幾個方面進行實踐操作：

3.1 通過閱讀掌握文章結構和表達技巧。詞匯量增加和閱讀能力的培養不是短期內就能實現的，對于小學生來說閱讀能力的培養首先要從掌握文章結構和表達技巧出發。當前小學語文的文章結構以“總-分-總”為主，同時還包括“總-分”、“分-總”，結構比較簡單明確，學生能很快的進行分辨，但是表達技巧相對較多，包括比喻、擬人、夸張、對偶、襯托、借代、對比等等，雖然種類繁多，但是所描述的生動活潑、形式工整、節奏感強，受學生喜愛，因此學生也會有意識的記住此類修辭手法。如在《爺爺和小樹》課文中，文章結構采用的是“總-分”的形式，并且使用了擬人的表達技巧，爺爺能為小樹穿上“暖和的衣裳”，小樹能為爺爺撐開“綠色的傘”[2]。

3.2 養成做讀書筆記的習慣。好腦子不如爛筆頭，閱讀讓學生了解到更多的文章寫作技巧和方法，但是這種短暫性的記憶很容易以往，通過邊讀書邊做筆記能增長知識點的記憶時間。教師不僅要鼓勵學生對課內學習到的知識做讀書筆記，還要鼓勵學生積極的擴張課外閱讀讀物，并通過小組自主探究式教學方式幫助學生形成良好的閱讀和做筆記的習慣。如從《司馬光》和《聰明的華佗》進行課外延伸閱讀，推薦學生閱讀《誠實的華盛頓》、《牛頓的故事》、《鄭成功打井》等等，并記錄好文章的結構、不認識的生字詞以及優美的句子等等。在課上讓每個小組選出發言代表來闡述一下在閱讀過程中學生獲得的感悟。這種方法不僅能培養學生做筆記的良好習慣，還起到了教育目的，建立正確的合作競爭意識。

3.3 通過寫作回顧閱讀成果。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。大量的閱讀幫助學生積累了有關文章結構和詞句使用的知識，但是閱讀教學并沒有建立一定的監測機制，學生無法綜合所學到的知識點。在寫作的過程中學生可以將學到的修辭手法結合自己的生活實踐，并最終呈現為作文的形式。如學習《四季的腳步》一課時時，教師在教訓過程中引導學生自主分析文章，并選擇自己喜歡的和優美的句子進行摘抄，同時以“四季”為作文標題，讓學生寫一寫自己觀察到的四季變化，寫一下自己眼中的四季是什么樣子的，或者寫一寫自己在四季中會做哪些具有代表性的事情。學生的寫作成果在小組內進行賞析和評估，并最終由教師對學生的文章進行審核，優秀的文章在班級內傳閱[3]。

3.4 培養寫作的良好習慣。寫作是對學生能力水平的一個很好的檢驗標準，例如學生在寫作過程中找不到合適的形容詞來形容某一實物，這說明學生在詞匯方面應該較強，通過多看、多讀、多練等方式增加詞匯數量。通過寫作發現的不足能極大的引起學生的重視，學生也能夠針對自身的缺陷采取措施進行彌補，教師也能夠就學生呈現的寫作成果對學生的水平進行劃分，并采用分層教學的方法有針對性的提升學生能力。分層教學必須不能讓學生發現，并且教師在課下還要加強與學生的交流頻率，通過溝通了解學生在課下作業中遇到的困難，不是以成績作為簡單的劃分標準，而是將學生表現出的綜合素質作為分層準則，如對于修辭表達能力缺失的學生，可加強閱讀和讀書筆記的強度。

綜上所述，語文核心素養的培養是一個長期的過程，特別是像閱讀和寫作能力的建構更是需要大量的素材作為基礎，小學語文教師在將閱讀和寫作相結合的過程中也要注意使用多媒體教學方法、小組自主探究式教學方法以及分層教學方法，以“學生全面發展”為教學宗旨，適應學生個性化發展，激發學生對語文的學習興趣。教師自身也要積極的轉變教學理念，真正是學生成為課堂的“主人翁”，教師從“教育者”轉變為“輔助者”，花費一定的時間、精力投入到學生的討論當中，并建寫作評審機制，調動學生對同學的寫作成果進行賞析和評估，最終由教師對當前一段時間學生的學習表現情況進行總結。