小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透情感教育初探

蘇迎迎

（江蘇省宿遷市泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇宿遷 223900）

引 言

語(yǔ)文學(xué)科以語(yǔ)言文字為載體，字里行間不僅透露著內(nèi)涵，也承載著情感寄托。與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文的情感特質(zhì)要明顯很多，教材中選用的文章大都是圖文并茂、文質(zhì)兼美的，教師要運(yùn)用好這一特點(diǎn)，合理滲透情感教學(xué)。

一、小學(xué)階段開(kāi)展情感教育的意義

（一）語(yǔ)文閱讀中的情感教學(xué)

在語(yǔ)文閱讀中滲透情感教學(xué)，目的是加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和感悟；是一種情感分析和情境聯(lián)想，需要學(xué)生具備一定的想象力；關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生在教育過(guò)程中的信念、理智和情緒。在情感教育中，首先要考慮的是學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)和具備的探索能力，最終要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的情感觀察力，提高其對(duì)情感表達(dá)的語(yǔ)言文字組織水平[1]。總之，情感教育不僅是教學(xué)輔助手段，也是對(duì)“生本思想”這一教學(xué)理念的實(shí)踐，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的重要教育手段。

（二）情感教育的意義

第一，情感教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感體驗(yàn)多向擴(kuò)展的重要方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料的情感識(shí)別，橫向上豐富了學(xué)生的體驗(yàn)范圍，縱向上加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生逐漸形成本質(zhì)感知力和情感洞察力。情感教育是情緒感知與理性分析的結(jié)合，是對(duì)學(xué)生潛力和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)。在正面情緒的帶領(lǐng)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得理性認(rèn)識(shí)，建立起積極的價(jià)值觀。第二，情感教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生情緒自控的難得機(jī)會(huì)。小學(xué)生人格尚未成熟，生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷不足，情感也不夠豐富，情緒自控力還未完全形成，不懂得控制壞情緒。對(duì)想象力豐富、精力充沛的小學(xué)生而言，如果不能很好地控制自己的情緒，很可能會(huì)進(jìn)入情感誤區(qū)。因此，通過(guò)情感教學(xué)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的情感疏導(dǎo)，可以幫助其積累面對(duì)壞情緒的經(jīng)驗(yàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文情感教育的方向

（一）愛(ài)國(guó)主義情感教育

愛(ài)國(guó)主義是教育永恒的主體，在教學(xué)過(guò)程中需要教師加以重視。教師要在閱讀教學(xué)中，時(shí)刻提醒學(xué)生堅(jiān)定愛(ài)國(guó)主義信念，以一顆感恩的心勤奮學(xué)習(xí)，爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)，爭(zhēng)做榜樣[2]。學(xué)會(huì)體驗(yàn)文中的愛(ài)國(guó)思想和愛(ài)國(guó)行為，體會(huì)對(duì)祖國(guó)熱愛(ài)的表達(dá)、表現(xiàn)方式。

（二）奮發(fā)向上的激情

教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中保持向上的積極心態(tài)，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的主觀愿望，樹(shù)立追求美好未來(lái)的信心和決心。

（三）感恩之心

在閱讀教育中滲透情感教育，也是語(yǔ)言文字學(xué)科教學(xué)不可回避的教育課題。教師可以在教學(xué)中滲透感恩教育，可以幫助學(xué)生不斷完善自己的人格，營(yíng)造良好的精神成長(zhǎng)氛圍。

三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透情感教育的具體策略

（一）營(yíng)造和諧師生關(guān)系，給予學(xué)生足夠的安全感

情感教學(xué)本身是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，需要教師和學(xué)生積極友好地交流，并以此作為承載。學(xué)生真情實(shí)感的流露需要建立在對(duì)教師、同學(xué)信任的基礎(chǔ)上，需要周圍環(huán)境給予一定的安全感。對(duì)閱讀材料的真實(shí)體會(huì)帶有極強(qiáng)的個(gè)人化特征，如果不能保證課堂環(huán)境的友好性，學(xué)生可能會(huì)擔(dān)心因?yàn)檎f(shuō)不好而被批評(píng)、嘲笑，這樣就會(huì)阻礙情感教學(xué)的開(kāi)展。因此，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)表達(dá)，建立平等友好的師生關(guān)系和團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的同學(xué)關(guān)系，營(yíng)造開(kāi)放民主的課堂環(huán)境尤為重要。構(gòu)建良好的師生關(guān)系，需要教師創(chuàng)造更具包容性的課堂環(huán)境，注意運(yùn)用友善的語(yǔ)言、語(yǔ)氣和恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，為學(xué)生放心地表達(dá)營(yíng)造較高信任度的語(yǔ)言表達(dá)氛圍。這樣，學(xué)生才有可能放心流露真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)真實(shí)交流。

（二）通過(guò)朗讀體會(huì)語(yǔ)言、語(yǔ)氣，體驗(yàn)抒情性語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵

學(xué)生直觀體驗(yàn)文字情感是朗讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)以及語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的感知，可以引領(lǐng)學(xué)生投入更多的情感，產(chǎn)生情感共鳴。例如，《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇詩(shī)歌形式的課文，語(yǔ)言本身就具有抒情性，而且基本都是短句子，讓人讀起來(lái)可以用充足的時(shí)間調(diào)整氣息。所以，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，對(duì)學(xué)生語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等要點(diǎn)進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生模仿，可以使學(xué)生在反復(fù)體驗(yàn)中充分調(diào)動(dòng)自己的情緒，達(dá)到情感教學(xué)的目的。雖然雷鋒的事跡已經(jīng)廣為人們熟知，但小學(xué)生可能了解得不夠透徹，對(duì)雷鋒的具體事跡和詩(shī)歌創(chuàng)作背景并不熟知。為此，教師可以適時(shí)講述一些具體的事例，渲染雷鋒為社會(huì)主義建設(shè)而奮斗的愛(ài)國(guó)、愛(ài)民的精神，為學(xué)生建立思想和情感基礎(chǔ)。

（三）組織角色扮演游戲，開(kāi)展影視片段配音

在學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的啟蒙教育，是小學(xué)階段的重要任務(wù)。在語(yǔ)文學(xué)科教育中實(shí)現(xiàn)情感滲透教育，通過(guò)親身體驗(yàn)，能夠較好地吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)，使學(xué)生親身體會(huì)人物的內(nèi)心情感。例如，《手術(shù)臺(tái)就是陣地》這篇文章中白求恩說(shuō)過(guò)的幾句話，態(tài)度堅(jiān)定，語(yǔ)氣肯定，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)這幾句話，或進(jìn)行角色扮演、對(duì)話朗讀，讓學(xué)生分別扮演師衛(wèi)生部長(zhǎng)和白求恩。教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備營(yíng)造當(dāng)時(shí)的情景，幫助學(xué)生入戲；還可以搜集一些記錄白求恩戰(zhàn)場(chǎng)急救的電影片段，采用電影片段配音的形式，讓學(xué)生為電影中的人物配音。這種方法情境感強(qiáng)，可操作性強(qiáng)，比較適合課堂教學(xué)，也具有一定的趣味性，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）注重情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生在聯(lián)想和思考中產(chǎn)生情感共鳴

每一篇文章的創(chuàng)作產(chǎn)生都是在特定環(huán)境下作者獨(dú)特體驗(yàn)的結(jié)果，而創(chuàng)作大都是具有目的性的，教師可引入背景知識(shí)，為課文學(xué)習(xí)營(yíng)造豐富的人文情境，使用多媒體手段，利用圖片、影像將當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的情景生動(dòng)地展示出來(lái)，將文學(xué)作品與作者經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)講述，為學(xué)生體會(huì)情感創(chuàng)造基礎(chǔ)。例如，三年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩(shī)三首》都是寫景的古詩(shī)，畫面感很足，而古詩(shī)常會(huì)用借景抒情的手法。所以，可以使用多媒體將類似的自然風(fēng)光場(chǎng)景進(jìn)行播放，或者帶學(xué)生到戶外感受，遲日、江山、花草、燕子等盡在眼底，這樣更容易帶動(dòng)他們的情緒，使其投入詩(shī)文中。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育是優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的良藥，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)注入生機(jī)和活力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特征進(jìn)行有效的情感教育。在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)情感、感受價(jià)值的過(guò)程中，教師要從多個(gè)情感角度入手，采取豐富手段，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)中情感的認(rèn)識(shí)；還要培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值取向，以適應(yīng)教育改革的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的深化。加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可通過(guò)創(chuàng)造良好的人文氛圍，把教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，隨著學(xué)生體驗(yàn)的深入，實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透。在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注和引導(dǎo)，也是這一思想下的教育實(shí)踐探索。