家校攜手 共塑學生美好心靈

劉志秀

（甘肅省武威市天祝民族師范附屬小學，甘肅武威 733299）

引 言

家庭是構成社會的基本單位，是人生的第一所學校，是立德樹人的最早陣地。家教即家庭教育，通俗地講，就是家長對子女的言傳身教，是一個人一生接受的初始化教育。良好的家教一般是：勤勞、孝順、友善、忍讓、舍得、守法；勤儉持家，和睦相處；孝，恭，善，勤，儉等。下面筆者就家風家教對學生核心素養的培養的重要意義以及如何把家風家教請進校園展開探討。

一、家風家教對學生核心素養培養的重要意義

古今中外，凡成功人士，無論出生富貴還是貧困，他們的身后都有良好的家教家風以及家訓在引導、鼓勵、甚至鞭策著他們。如梁啟超用曾國藩名言教育孩子，“莫問收獲，但問耕耘”，就是告訴孩子們，要埋頭做事，不能只想著回報、酬勞，要想著把事情做好，耕耘好自己的一片天地，自然會有好的結果。在他的諄諄教導下，他的四個孩子成為國家棟梁：“一門三院士，九子皆才俊”，子女在各自的領域皆有建樹，稱得上是“人中龍鳳”，從這一點足以看出良好的家風家教對一個人成長的重要性。《韶山毛氏家訓家戒》中說：“孝悌家庭順，清忠國祚昌。禮恭交四海，仁義振三綱。富貴由勤儉，貧窮守本良……”它規范了韶山毛家人的理想、倫理、道德、行為及人生追求等，也正是由于這些優秀的傳統美德，才影響和造就了一代偉人毛澤東。

與此相反，在一些“熊孩子”身上反映出家長不良的行為意識和做事風格，可以說一個問題孩子的背后是一個問題家庭。當今社會，隨著各種環境因素的變化，許多家庭變得不穩固，這在很大程度上影響了孩子的健康成長，這些孩子由于長期得不到家長的關注而變得敏感、多疑，甚至自卑。在這種不良情緒的引導下，許多孩子的行為變得讓人匪夷所思。還有一些孩子的行為直接影射出家長的行為。筆者曾見到一個幼兒園的孩子對著老師怒吼：“我要告訴我爺爺，讓他打你一頓，我摔倒了，是你們沒把我管好！”……教師怕孩子誤傷自己，就任其打抓。保護孩子安全上學，是教師的本職工作；維護孩子的合法權益，對教師們來說天經地義；愛護孩子幼小的心靈，老師們責無旁貸，可教育變成這個樣子，真的不是我們所希望的！

由此可見，家教就是家庭內道德、禮節的教育，它能幫助孩子健康成長，教會孩子做人的道理，但反過來也會使一個孩子心靈從小受到侵擾。家教是一個人社會化的非常重要的途徑，是“立德”的第一塊陣地。

二、怎樣把良好的家風家教請進校園

教育家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：第一位，家庭；第二位，學校；第三位，兒童所在的集體；第四位，兒童本人；第五位，書籍；第六位，偶然出現的因素。一目了然，在兒童教育問題上，家庭被列在首位，這就說明，家庭在塑造兒童人格形成的過程中發揮著重要的作用。把那些具有良好家教家風的孩子家長請到學校，讓家教家風與學校真正實現“合力共育”，無疑是提升學生核心素養的有效手段[1]。

（一）定期舉辦“家教家風對孩子成長的作用”家長座談會

記得臺灣作家龍應臺曾說過，自己34歲做母親，從此開始上“人生課”，且至今未畢業。這說明，每一位年輕的家長都沒有考過家長資格證，上崗多年也從來沒有被考核過，確實不知道自己是否是一名優秀的家長。

學校可定期舉辦“家教家風對孩子成長的作用”家長座談會，邀請全體學生家長參加，家長代表圍繞“新時代家教家風對孩子成長的作用”談談自己的見解，或說說自己在教育孩子過程中的一些啟示，旨在交流、學習、鑒別、進步。在座談會上讓比較成功的家長把自己的經驗分享給大家，讓其他家長思考、學習，也讓那些在教育孩子上很“苦惱、無奈”的家長吐露他們的心聲，從而得到幫助與解答。這樣的活動不僅增加了家長之間的情感聯系，更提升了他們育兒的能力，為“家校共育”打下了堅實的基礎。

（二）“我的做法”展示臺

1.我是這樣做——榜樣

每一個孩子都希望自己是棒棒的，都想讓別人認可自己，所以，給孩子一個舞臺，他們就會給你無限的精彩。為了提高學生展示或學習的興趣，我們可以充分利用多媒體：有條件的學生在家長的幫助下，把自己在家的許多行為拍成視頻，再加上自己的解說，展示自己的良好家風家教。也可以用朗誦文章的形式，或者舞臺劇的形式，幾人合作展示他們在家里的優良品質。這種多樣的表現方式不僅調動了學生展示的積極性，更會使他們努力規范自己的行為，從而用自己喜歡的方式展示自己的優良品質。這樣既鍛煉了學生的心理素質，又使他們在不知不覺中提升了自己的良好行為。

2.我也能行——追上

“人之初，性本善；性相近，習相遠。”所有的孩子生來都是善良的，可為什么在成長的過程中就出現了自私、懦弱、狹隘，甚至自卑等不良行為呢？這不得不說家教家風影響了他們的成長。眾所周知，許多成年人的不良行為也可以追溯到他的孩童時代。從心理學的角度來講，如果一個孩子小時候心理產生的一些問題在兒時得不到解決與糾正，那么，在他成長過程中這些問題就可能會變成一種個性，會妨礙他今后的發展。即使有的孩子有聰明才智和一技之長，也會因心理問題在人生道路上遇到困難。許多家長往往只會把責任全推到孩子自己身上，這對孩子來說是不公平的。

作為教師，我們不想放棄每一位學生，希望他們的心靈都得到良好的塑造。所以，我們應該給他們一個舞臺，讓他們知道自己也能行。在這個舞臺上他們可以展示自己在家里表現的一個亮點，哪怕只是一個小小的舉動，如幫奶奶擦桌子、洗襪子、拿筷子等，都應該表揚他們是尊老愛幼的好孩子；今天他守信了，按時回家，按時完成作業了，就表揚他是講信用的好榜樣；他原諒別人的過錯，就表揚他胸懷寬闊等。總之，只要后進的學生在他的行為習慣方面稍有一點進步，筆者都會讓他們在展示臺上展示給大家，讓大家欣賞他、鼓勵他，也監督他，使他們的核心素養得到全面發展。

3.我們一起手拉手

孩子的身后是一個個完全獨立的家庭，由于每個家長所受的教育和所處的生存環境不同，他們教育孩子的出發點也不同，有時候會與學校的教育不吻合，這就給孩子帶來了困惑。在這種情況下，就需要教師進行家訪或與家長約談，適當“培訓”家長，讓他們從大處著想，從長遠著想，從家國利益的角度，去正確培養孩子，從而形成家校“手拉手”“合力共育”的教育模式。

結 語

總之，培育學生核心素養是落實“立德樹人”根本任務的一項重要舉措，也是適應教育改革發展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。家庭是人生初始化教育的起點，家教是家庭的教育手段、方式、程度、成果在其成員身上的體現，讓良好的家風家教走進校園，與學校“合力共育”，無疑是提升學生核心素養的有效途徑。