單元整體教學—小學語文教學的“魔法棒”

陳 斌

（福建省福安師范學校附屬小學，福建福安 355000）

引 言

語文新課標指出：“要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力”，而單元整體教學正是符合這一要求的有效教學策略。單元整體教學以主題單元為基本點，整合教材課本選文內容、教學活動內容、練習內容以及豐富的課外教學資源，從而進行全盤教學，是一種單元集體備課、整體教學的理念與意識。通過單元整體教學，既可以使學生大量地接觸語文材料，開闊視野，逐漸養成自我整合學習的能力，充分發揮主體性，又有利于培養學生整體感知和整體把握的能力，最終促進學生形成良好的語文學習習慣，提高語文核心素養。

一、結合實際，提高學生整體故事感知能力

（一）在閱讀中激發學生的想象力

通常情況下，小學生對童話故事都有著濃厚的興趣，教師要引導學生對童話內容展開想象。許多教學應用的童話，往往都是通過一個淺顯動人的故事來為學生講述一個人生道理。在童話世界中，動物能講話，木偶能旅行，好人能夠死而復生，這些內容都符合學生的心理觀念，讓孩子們能夠在學習中感受到生活的美好[1]。在閱讀童話故事的過程中，學生會將童話和實際生活建立聯系，完全地走進童話世界，站在童話故事主角的角度來體會作者想要傳達的教育核心，所以，教師要做好教學引導，注重對學生審美能力的培養。童話故事具有語言簡潔、表現手法多樣、通俗易懂的特點，特別適合身心發展尚不成熟的小學生。童話故事教學的重點不是讓學生判斷童話故事劇情的走向，而是要讓學生發現童話世界中的真、善、美，讓學生建立起正確的人生觀和價值觀，使學生通過想象來提高審美能力。

（二）在閱讀中提高文章的趣味性

教師在與學生進行溝通和交流的過程中，要注意做好教學引導，及時地對學生進行評價和表揚，通過學生所具有的想象力，讓故事的每個片段都變得更加的生動有趣[2]。為了提高學生的想象力，教師可以通過任務布置的形式來擴充教學時間。例如，教學過程中因為教學時長的問題，有很多小組同學來不及進行童話故事的展示，所以教師可以讓大家動手整理故事，將自己想到的用紙筆記錄下來。同時教師要指引學生參考童話故事的特點，提高所記錄故事的生動性。

二、實踐課堂，提高學生語言運用能力

（一）引導學生在閱讀中品味語言魅力

童話故事中會應用到很多生動的語言，這些語言從不同的側面反映自然、社會和人們的心理狀態，通過這些具有表現力的語言也塑造出了很多經典的人物形象，童話中優美、生動的語言能夠為學生帶來審美感受。教學時教師需要緊緊抓住童話中的優美語言，并找出文章的重點詞句進行詳細的分析，以此來引導學生更好地理解文章的內容，主動品味語言的美妙，這對學生寫作和交流能力的提高有著重要的影響。同時教師可以結合學生的理解水平來進行童話內容的滲透，將一些表達方式、語言運用的特點等告知給學生，讓學生了解童話世界為什么會如此美麗。童話故事的表現形式就是通過幻想、對比等手法，將生活中美好的事物形象地展示在讀者面前，以此來鼓勵讀者珍惜身邊的美好。這種教學形式拉近了學生和童話之間的距離，豐富了學生的閱讀體驗。

（二）引導學生在閱讀中提高語言能力

童話之所以會受到大家的喜愛，是因為童話本身所獨具的特色，作者通過豐富的想象力和擬人手法的合理運用，將故事內容變得生動有趣。教學時，教師可應用童話故事來提高學生的語言能力。例如，教師先設計一個熱身的游戲，讓孩子們來試試把它編寫得生動有趣。片段：小蜈蚣那里有幾十雙叮當鞋，穿在腳上便響起了（ ）音樂，（ ）它（ ）說：“我的鞋子會唱歌！我的鞋子會唱歌！”一群小鴨子正好走過，也（ ）跳起來：“嘎——嘎嘎！嘎——嘎嘎！”狗熊大嬸聽見了，也（ ）跳了起來。在一旁的大象（ ）對小蜈蚣說：“你那么多雙鞋，給我兩雙行嗎？”不等小蜈蚣回答，狗熊大嬸接過去說：“能把你的一個腳趾頭塞進去，就謝天謝地嘍！”詞語的運用對學生今后的工作和生活都有著重要的意義，好的童話故事必須要有優美的語言。學生通過閱讀和教師的指導能發掘故事里的亮點，教師要讓學生明確創作的樂趣，自主地將童話閱讀和寫作練習相結合。這種教學方式能夠提高學生的語言組織能力和閱讀理解能力，充分發揮出童話教學的優勢。

三、整體把握，提高學生綜合文學素養

（一）引導學生了解社會

童話教學開展的目的是幫助學生了解世界，童話將所有東西都賦予了生命，注入了人類的感情變化，讓人們在閱讀理解的過程中探討人性，因此，我們說童話是感性的。好奇心和想象力是小學生的天性，他們在進行童話閱讀和學習的過程中，會根據文章的主要內容和作者的情節想象，沉浸到童話所營造出的情境中，站在主角的角度去看待整個故事內容，學生不僅是在閱讀故事，還在與角色一起體驗情感的變化和故事的發展。喜歡閱讀童話故事的孩子，很容易把童話中出現并且在生活中常見的形象當作自己的朋友，將童話故事變成自己的故事。因此童話教學的開展中，教師要盡可能地避免理性化的探究，要從感性出發，引導學生主動地感受童話。

（二）引導學生學會思考

童話是文學中的重要內容，對于身心發育尚不成熟的小學生來說，童話故事更屬于一種精神食糧，學生們對童話故事往往情有獨鐘，同時童話教學完成后的教學反思對學生來講也尤為重要。例如，在《賣火柴的小女孩》童話教學設計中，要讓學生通過學習和閱讀來體會小女孩的不幸遭遇。小女孩所處的生活環境異常惡劣，學生對小女孩的遭遇感同身受，從而同情小女孩的遭遇。教學中要讓學生理解小女孩的美好心愿和現實世界的殘酷之間的落差，從而激起學生的同情心。只有這樣才能讓學生更好地理解資本主義社會的黑暗，聯系自己不一樣的生活環境，學會珍惜。

（三）引導學生進行創作

在教學過程中引導學生對童話內容進行深入的理解后，通過課后教學任務的布置來引導學生進行童話故事的編寫，通過有針對性的任務來培養學生形成優秀的思想品德和人格。如有一部分學生在生活中不愛護花草樹木，為了糾正這一生活現象，教師可以制定教學任務，讓學生從花草樹木的角度來訴說自己的遭遇和見聞。童話故事編寫教學能夠讓學生在思維創造的過程中，置身于童話世界，了解自己行為存在的問題，這種教學形式既讓學生了解了創作，還從中升華了品德。

結 語

在小學語文教學開展的過程中，教師要做好教學設計。教學設計是教學開展的基礎，教師要在設計階段做好教學內容的整理，保證教學內容的完整性，并結合學生的實際生活創造良好的教學情境，提高學生的思維能力，讓學生能夠對童話教學產生興趣，主動閱讀童話，并且能夠從閱讀中獲取知識，提高自己的文學素養。教學改革的實施讓學生真正地變成了教學的主體，但因為小學生的自制力不強，對知識的理解能力不足，還不能完全掌握教學規律，教學中教師要做好引導工作。