淺談如何提高小學語文課堂教學效率

顏景軍

（山東省曲阜師范大學附屬中小學，山東濟寧 273165）

引 言

小學生的理解能力較弱，需要教師適時適當地加以引導，才能對知識形成深刻的認識。在小學語文教學過程中，教師應積極探索教學策略，精心設計教學環節，巧設提問，激發學生的學習興趣，這樣才能讓學生愛上語文，感悟語文的美。

一、注重精心備課

教師要提高一堂課的教學效率，必須要在上課前認真備好每一堂課。備課的精心程度包括備課的每一個環節。單說備課過程中搜集資料這一方面，以備《中國國際救援隊，真棒！》一課為例，筆者在深挖文本內容的基礎上，廣泛搜集了與本課有關的大量的資料。針對本節課的教學目標，筆者對搜集的資料進行了取舍、整合，只保留了對中國國際救援隊的介紹，對坐飛機到達目的地時間的比較，對中國國際救援隊和法國救援隊分別救出一名幸存者的介紹。根據上課的情況來看，這些材料的補充，有利于加深學生對文本內容的理解，有利于他們更深入地體會中國國際救援隊速度快、不怕危險、技術高超等方面的特點。

可見，教師精心備課，更能加強教學的針對性，能夠更好地調控學生的學習動態，突出了教學重點，突破了教學難點，提高了課堂教學效率。

二、注重激發學生興趣

興趣是最好的老師，在語文教學中，教師更要注重激發學生的學習興趣。學生有了興趣，就會有強烈的學習欲望，在學習過程中就會積極主動，從而取得良好的學習效果。

例如，筆者在教學《乞巧》這首古詩時，在導入環節中，筆者首先給學生播放了神話故事《牛郎織女》的視頻。學生頓時興趣濃厚，他們在輕松的氛圍中了解了古詩中的神話故事內容，這為他們進一步理解古詩做好了鋪墊。接下來，為了進一步激發學生學習古詩的興趣，筆者用充滿趣味性的語言，將學生帶入了本課的學習中。筆者說：“同學們，你們想不想摘取一顆璀璨的明珠？”學生立刻充滿好奇，興趣盎然，大聲回答道：“想！”筆者接著引導學生：“同學們，古詩就像祖國文學寶庫中的一顆明珠，熠熠生輝。相信你們會越來越愛古詩。我們今天就來學習一首古詩《乞巧》。”筆者把古詩比作明珠，學生自然對古詩充滿了好奇，他們迫不及待地要投入到古詩的學習中。在引導學生背誦古詩時，為了激發學生背誦古詩的興趣，筆者為學生播放了《乞巧》古詩的歌曲視頻，學生陶醉在美妙的音樂中，他們情不自禁地跟著哼唱起來，在輕松愉快的音樂氛圍中很快唱會了歌曲，背會了古詩。

由此可見，教師根據授課內容的特點，注重采用適合學生年齡特點的方式方法來激發學生的學習興趣，就能調動學生的學習積極性，提高課堂教學效果。

三、注重課堂評價

課堂評價在語文課堂教學中起著舉足輕重的作用，積極的課堂評價能夠促進學生的思考，有利于提高課堂教學的效率[1]。在課堂上，教師要認真地傾聽學生的回答，對學生的回答要進行適時的評價。尤其是當學生的回答不到位時，教師千萬不能全盤否定，此時教師的評價更需要技巧。首先，教師要巧妙地肯定學生的優點，保護學生的自尊心。其次，教師要委婉地指出學生的不足之處。最后，教師還要運用啟發性的語言，點撥學生的思路，引發學生產生新的思考，促進學生在原思考的基礎上有所提升。

例如，在教學《中國國際救援隊，真棒！》一課時，當要理解重點語句“當時氣溫高達34 攝氏度，隊員們穿著厚厚的防護服，汗水把衣服浸透了，隊員們仍然堅持戰斗。”時，筆者引導學生抓住關鍵詞“浸透”加以體會。有位學生回答道：“我體會到了天氣炎熱。”此時，筆者沒有著急否定，而是巧妙地評價道：“你從字面的意思加以思考很好，如果你能從文字背后的意思加以理解會更好，相信你的回答會給其他同學帶來更深刻的思考”。筆者的話音一落，有很多同學馬上舉手說：“老師，汗水把隊員厚厚的防護服浸透了，他們很容易中暑，我體會到了隊員們所處的環境非常危險。”學生的回答水到渠成，剛才回答不到位的同學不住地點頭，若有所悟。

由此可見，教師巧妙的課堂評價，不但能保護回答不到位的同學的自尊心，而且能進一步引發該生以及其他同學的思考，調動學生回答問題的積極性，創造出更加和諧的學習氛圍。

四、注重滲透學習方法

俗話說，“授人以魚不如授人以漁。”在語文課堂教學中，教師要善于根據語文學習內容的不同，積極地向學生滲透不同類型課文的學習方法，讓學生不斷掌握語文知識，達到事半功倍的效果。

例如，筆者在教學語文三年級的古詩《乞巧》時，因為學生在一、二年級已經學習過古詩，也了解了一些學習古詩的方法。于是，筆者引導學生說：“誰來說一說，學習古詩有什么好方法？”學生通過回憶以前古詩的方法，能說出朗讀體會、通過注釋理解詩句的意思等學習方法。接下來，筆者根據學生的回答，總結提煉出學習古詩的學習方法，并呈現給大家：“借助拼音，讀準字音。借助注釋，理解詞句。想象畫面，體驗情感。入情入境，讀出韻味。”學生清晰了本節課學習古詩的方法，在具體學習古詩時，筆者對這些方法加以具體的指導，使學生深刻地感受到了在古詩學習過程中方法的重要性，相信他們會在今后的學習中有意識地運用這些方法，提高學習古詩的效率。

五、重視學以致用

葉圣陶指出，教材無非是個例子，語文教學要重視對語言文字的學習與應用。因此，語文的學習不能只停留在對文本內容的理解、背誦上，教師要善于以教材為例子，舉一反三，讓學生能夠學以致用，真正提升語文學習的能力[2]。

例如，筆者在教學《最大的“書”》一課時，緊緊圍繞“能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。進一步提高學生的口語交際能力”等目標。在教學中，筆者以本文的語言文字為支架，培養學生的口語交際能力，著重抓住1～4 自然段進行朗讀訓練。“川川提出了哪些問題，叔叔又是怎樣幫助川川解答問題的呢？我們先來看川川和叔叔的前兩次對話？”這樣找準了朗讀的重點，以此為依托展開后面的學習。筆者通過角色扮演的方式，讓學生首先感受到了叔叔在回答川川問題時的肯定語氣，“你能像叔叔那樣肯定地回答我嗎？”“你能再肯定地回答我嗎？”當學生朗讀得越來越肯定時，筆者適時地引導學生思考：“你們那么肯定：巖石就是書！說說你們的理由是什么？”學生自然要找出叔叔回答這個問題時的依據。“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”這樣扎扎實實，一環扣一環，水到渠成地使學生體會到了川川和叔叔對話時的情境。

結 語

總之，提高小學語文課堂的效率是一個長期、艱巨的任務，語文高效課堂的探索沒有止境，教師應精心備課，激發學生學習興趣，注重課堂評價，滲透學習方法，重視學以致用，不斷提高教學效率。