從“假思考”走向“真探究”
——小學數學課堂中學生批判性思維培養的實踐

周 姝

（江蘇省南京市銀城小學，江蘇南京 210000）

引 言

在課堂上，教師的教學行云流水、妙語連珠，學生的反饋生動活潑、精彩紛呈。但是，在熱鬧的課堂氛圍中，學生的思維狀態也是如此積極、高效嗎？往往答案是否定的。

一、課堂上層出不窮的“假思考”現象

（一）對問題視而不見

教師對于課堂上學生出現不懂的問題視而不見，不追問。

教師在執教《解決問題的策略——假設》一課的例題時，學生大多將其全部假設成大杯果汁，或全部假設成小杯果汁來進行計算。這時，有位學生提供了自己的算法：720÷6=120（毫升）；120×=80（毫升）；80×3=240（毫升）。這種算法是將倍數關系轉化成分數關系來運用，比較難理解。在之后的討論中，教師發現，幾乎80%的學生都不能理解這種思路。但遺憾的是，當課堂上這種算法剛剛出現時，卻沒有一個學生提出疑問或困惑。

（二）對過程敷衍了事

教師對于探究過程、檢驗過程是否正確，不思考。

在學習通過方程解決實際問題的方法時，學生得到的結論對不對沒人關注。很少有學生思考，還可以用什么方法來檢驗得到的結論。在教師的要求下進行檢驗時，也不關注檢驗的過程是否合理，是否正確。

（三）對結論“拿來主義”

學習只關注答案是什么、結論是什么，對于“如何得到”不在意。

在教學“圓周率”的過程中，很多教師都有深刻的體會。通常，在教學設計中，教師會安排學生嘗試用各種方法測量圓的周長，再計算出圓的周長與直徑的倍數關系，幫助學生通過實際操作加深對圓周率的理解。但實際往往是，大多學生根本不進行認真的測量，直接根據自己知道的圓周率來填寫數據，于是課堂上出現了一堆令人尷尬的“3.14”。

這些現象是躲在熱烈的課堂氣氛背后層出不窮的“假思考”現象，反映出的是學生沒有形成良好的思維習慣，沒有形成良好的思維品質，而這也成為學生的學習走向深入的最大阻礙。

二、出現“假思考”現象的原因

為什么課堂上會出現這么多“假思考”現象？根源就在于學生缺乏獨立思考的意識和思維能力的不足。而造成這一現狀的直接原因在于，教師對目標、評價等問題的把握不當。

（一）知識目標的強勢地位

不可否認的是，一些教師仍未重視學生在課堂上的知識掌握情況和技能形成水平。在教學目標設計中，知識目標仍然是牢不可破的第一位目標。教材呈現的知識擁有絕對的權威，因此學生養成了“接受”的習慣，沒有懷疑，沒有思考。他們習慣將“知識”這個物品存入自己的腦子里，至于知識的探究過程、思維方法，則因無法測量與量化而被選擇性地忽略了。因此，學生常會選擇用“假思考”來敷衍。

（二）單一評價的主線引導

習近平總書記在2018年教育大會上強調，要堅決克服“唯分數”的頑瘴痼疾，“單一評價”的問題仍然是教育工作者需要面對的重要問題。和思想方法相比，顯性的知識技能更容易被觀測，也更容易顯現成果。為了提高效率，學生只能將知識技能按照教材的呈現形式記住、掌握，來不及也不會去反思知識的真實性和價值所在，選擇以“假思考”來應對。

（三）師道尊嚴的頑固殘留

要想培養學生的批判性精神，教師首先要有批判的態度。但現在的學生在學習過程中仍然有較強的依賴性，教師的主導作用在一定程度上仍然會以隱性的話語霸權的方式呈現，教師仍然是課堂上的權威，為了“順應”和“迎合”教師的觀點，學生要給出“投其所好”的答案，所以會選擇以“假思考”來應付。

三、培養批判性思維，打破課堂上的“假思考”

要想打破課堂上的“假思考”，首要任務是要讓學生學會思考，具備獨立思考的意識和能力，這種核心能力就是批判性思維能力。

（一）為什么批判性思維可以“打破”“假思考”

美國哲學家約翰·杜威在《我們如何思維》一書中，首次提出了批判性思維的概念：“反思性思維是根據信仰或假定的知識背后的依據及可能的推論來對它們進行主動、持續和縝密的思考。”在杜威看來，“如果提議一提出就馬上被接受，那么我們的思考是非批判性的，反思極少。要將它在頭腦中反復考慮，進行反思……簡言之，反思性思維就是在進一步探究前延遲判斷。[1]”

批判性思維是什么？“批判”二字可以從“評判”“評估”的角度來理解，其更強調不盲目地接受現成的觀點、結論，而是要經過認真思考、謹慎求證的過程。

批判性思維不是什么？批判性思維不是否定。很多人對“批判”二字望文生義，將其直觀地理解為“否定”，即提出否定意見、推翻現有的認識和觀點，這個理解是片面的。批判性思維不等于否定，而是謹慎反思和創造[2]。簡單地說，批判性思維不是下定義說“它是錯的”，而是思考“它是對的嗎？”

所以，培養學生的批判性思維，是使其領悟如何思考，并有意識地努力參照一些模式來改善他們的思考。培養學生大膽質疑、小心求證的嚴謹、科學的學習態度和思維品質，有利于學生的學習走向深處，才有可能打破課堂上的“假思考”。

（二）如何通過培養批判性思維打破“假思考”

批判性思維強調的是不盲從，要有自己的獨立思考。因此，教師要在教學中留出充分獨立思考的時間。批判性思維強調嚴謹論證、理性判斷，因此要設計開放的探究活動。

1.創設有效的獨立思考空間

有效的獨立思考是指在學生有獨立思考意識和獨立思考能力的基礎上進行充分的思考活動。在課堂教學中，教師通過創設有效的討論話題，點燃學生獨立思考的火花，能讓學生愿意思考、向往思考、主動思考，從而培養學生獨立思考的意識和能力。

2.鼓勵提問質疑

在課堂教學中，教師應鼓勵學生多生疑、勇質疑，敢于否定已有的結論，不盲目迷信權威，培養學生的問題意識。

教師應充分利用學科教學中的素材創設問題情境，鼓勵、引導學生質疑與討論，在辯論的過程中促使學生更加主動積極地進行思考，全面科學地進行判斷，從而有效培養學生的批判性思維。

3.設計開放性的問題

具有良好批判性思維的人應具備思維的發散性，要考慮到問題的各個方面，并進行綜合的考量。開放性的問題具備較開闊的思維空間，對于培養學生的思維能力有著很大的幫助。

結 語

通過培養學生的批判性思維能力，將課堂中的“假思考”引向“真探究”，是引導學生學會學習，走向深度學習的重要過程，更是對教育不斷深化認識的結果。培養學生的批判性思維意識和能力，讓每位學生都擁有較強的思維能力，都有積極思考的意愿。讓學生的思維走向深入，也讓學生的學習走向深入，這樣才能從根本上解決“假思考”的問題。