核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語寫作教學(xué)策略的研究

葉 菲

（江蘇省蘇州市金閶實驗小學(xué)，江蘇蘇州 215000）

引 言

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識四個方面[1]。英語寫作既是一種語言表達的方式，又是語言能力的一種重要表現(xiàn)。學(xué)生的寫作能力不是瞬間提升的，而是在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中逐步提升的。寫作教學(xué)的深化和落實，對學(xué)生的整體語言素養(yǎng)必將產(chǎn)生巨大的影響。如何讓核心素養(yǎng)在英語寫作課堂上落地生根，是當(dāng)前英語寫作教學(xué)研究的重點問題。

一、直面寫作課堂中的教學(xué)偏差

（一）教學(xué)內(nèi)容偏差

在寫作教學(xué)隨堂課中，常常會出現(xiàn)學(xué)生無話可寫、無從入手的情況，教師便會認(rèn)為是繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和應(yīng)試教育隔斷了學(xué)生和生活的聯(lián)系，阻礙了學(xué)生的生活體驗。于是，很多教師主張寫作教學(xué)應(yīng)該走向生活，要從生活中汲取寫作的活水。于是，課堂上無謂的“生活化灌輸”“滿堂灌”的寫作教學(xué)就出現(xiàn)了。

（二）對象認(rèn)知偏差

在開展寫作教學(xué)時，教師往往在備課時把教學(xué)過程研磨得很細(xì)致，把大部分精力放在了如何“教”學(xué)生寫作上，但對寫作的主體——學(xué)生本身缺乏足夠的認(rèn)識。教師在寫作教學(xué)中沒有考慮到學(xué)生是否對這一話題有足夠的認(rèn)知與類似的經(jīng)驗，也沒有考慮學(xué)生以前是否經(jīng)歷過相關(guān)事情，而是將教學(xué)過程設(shè)置為“零起點”，使教學(xué)過程冗長，過多地?fù)讣?xì)節(jié)，生怕學(xué)生想不到、寫不出，因而磨滅了學(xué)生獨特的思想[2]。

二、追問寫作教學(xué)偏差的成因

（一）錯誤的視角選擇

英語寫作對于一名小學(xué)生來說，具有開創(chuàng)性的意義。在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸了外語。在這個階段，學(xué)生寫作的意義在于培養(yǎng)興趣、輸出語言習(xí)得，對寫作興趣的培養(yǎng)應(yīng)遠(yuǎn)重于對寫作技能的訓(xùn)練。教師不應(yīng)執(zhí)著于外在的寫作成果，而應(yīng)著重運用外語豐富學(xué)生的世界觀，擴大學(xué)生的視野，豐富其表達方式，為未來學(xué)生用外語進行思考、表達和寫作奠定基礎(chǔ)。

寫作教學(xué)就是要站在“學(xué)生的立場”，以“學(xué)生的視角”而不是“成人視角”去進行。教師要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，立足學(xué)生本體，想學(xué)生所想，思學(xué)生所思[3]。小學(xué)寫作教學(xué)不能僅學(xué)了一個單元，就要學(xué)生脫離真實的生活進行寫作，寫出教師心中理想的文章。寫作教學(xué)中錯誤視角的選擇，造成了寫作教學(xué)停滯不前的尷尬局面。

（二）錯誤的教學(xué)建模

在寫作教學(xué)中，word bank,sentence bank 往往是我們最常見的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置是用知識技能為學(xué)生搭建寫作的框架。教學(xué)過程慢慢地變成了寫作的建模過程，給了學(xué)生一個無形的“大網(wǎng)”，將復(fù)雜的寫作變成了簡單枯燥的填空或仿寫，沒有考慮學(xué)生語言的可持續(xù)發(fā)展，中國式英語的味道越來越重，使寫作課堂逐漸陷入了模式化困境。

三、探求寫作教學(xué)的有效策略

（一）原點策略：求真的表達

寫作是一種情感的表達，學(xué)生的寫作更是如此。寫作的過程需要從感知到感悟，需要學(xué)生一步步地了解、體悟、交流、構(gòu)思，進而創(chuàng)作。這樣的過程無疑是需要時間的，因此，在寫作教學(xué)中，首先要做到的就是給予學(xué)生充分的時間去閱讀、體會、思考與想象。

例如，在指導(dǎo)三年級學(xué)生進行四季的寫作時，我們完全可以根據(jù)實際的季節(jié)來指導(dǎo)學(xué)生寫作。在冬季某個陽光明媚的午后，筆者曾帶領(lǐng)學(xué)生走出了校園，置身于自然，學(xué)生的心情蕩漾，在冬景中漫步于我市著名的山塘街上。他們仰望著藍(lán)天下自由飛翔的小鳥，傾聽著河水輕柔的流淌聲，俯視著腳下那白茫茫的雪景，饒有興致地拾起，把玩，細(xì)賞。這些冬天的景、冬天的物在學(xué)生的心靈深處留下了印記?；氐浇淌液?，學(xué)生提筆寫下了如此樸素卻生動的描述：Winter is white.Snow falls down in the street.I walk in winter on a warm afternoon.I see the bird fl ying high in the blue sky.I see a snowman standing on the road.I want to be that snowman.I love this beautiful,warm winter.如此的寫作真實且細(xì)膩，孩童對生活的感悟真真切切、實實在在，寫來全不費力氣、悠然自得。只有走進了生活，體味了生活，才能有寫作的欲望。這雖然可能會花很多的時間，但是這樣的寫作才是學(xué)生喜歡的，才能真正激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的好習(xí)慣。因此，寫作教學(xué)應(yīng)該歸于原點，讓學(xué)生感悟，觸發(fā)其內(nèi)心的情感。

（二）本意策略：回歸的藝術(shù)

寫作是一種運用語言進行書面表達的技能，這種技能的培養(yǎng)是小學(xué)階段英語教學(xué)的一項重要任務(wù)。小學(xué)階段的英語寫作教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)的語言表達心中想法的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛閱讀、愛寫作的意識。

我校英語組承擔(dān)的課題中，有一項正是圍繞如何提高小學(xué)生英語寫作能力開展的研究。我們對三次研討課后收集到的作文進行了細(xì)致的批改，對錯誤較多的地方進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作中存在的問題有兩個方面：一是部分學(xué)生無法進行書面表達，或是表達得不完整，讓人難以理解；二是部分學(xué)生的作文語言錯誤比較多，包括標(biāo)點使用、動詞時態(tài)、單復(fù)數(shù)、大小寫、句子結(jié)構(gòu)等。其中，標(biāo)點、大小寫的使用錯誤率更是高達80%，雖然我們的寫作教學(xué)研究開展得轟轟烈烈，但是效果甚微。那么，我們該如何進行科學(xué)的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生的語言得到歷練與提升呢？

筆者觀察了英國小學(xué)三年級故事寫作指導(dǎo)課堂上的一幕：學(xué)生圍坐在教師身旁，教師生動地講述了經(jīng)典童話——Robin Hood，接著讓學(xué)生按照故事的五個部分開展自主閱讀：即The beginning（開始，鋪設(shè)人物）→The build-up（背景，起因）→The problem of Dilemma（經(jīng)過，尤其是轉(zhuǎn)折）→The solution（解決方法）→The ending（結(jié)尾），同時進行合理的想象。而后，教師讓學(xué)生自由討論應(yīng)該如何寫好一個故事，并指導(dǎo)了故事開頭的寫作。教師將一組討論的內(nèi)容打在PPT 上，讓全班討論。我們從PPT 上可以看出，教師對字母的大小寫、標(biāo)點和連詞的使用非常重視，同時也關(guān)注了寫作中如何利用好形容詞。在學(xué)生完成寫作時，教師反復(fù)提醒學(xué)生對照writing notes 中的書寫要點仔細(xì)檢查，這樣的寫作指導(dǎo)，可以有效地避免模式化的寫作，真正做到了回歸學(xué)生寫作的本意。

結(jié) 語

核心素養(yǎng)視域下的英語寫作教學(xué)是“和而不同”的，因此教師應(yīng)積極開展共生教學(xué)、發(fā)展性教學(xué)、圖式教學(xué)、情景式教學(xué)……回歸原點，遵從本意，讓核心素養(yǎng)在小學(xué)英語寫作課堂上落地生根！