童話文本教學現狀分析與策略解蔽

應紫庭 馬 進

“童話作為小學語文教材中一種主要的文體，以其奇妙的想象、生動的情節給學生帶來了深刻的影響，深受學生的喜愛。”[1]但在當下小學語文課堂中，教師在教學童話文本時并未關注到童話自身的特點，即童話的受眾是兒童，童話是為兒童服務的。童話教學必須回歸童話，回歸兒童，才能真正讓兒童領略到童話的魅力。

一.小學語文童話文本教學現狀分析

1.背離童話本身，教學忽略特性

小學語文教師往往習慣于站在成人角度解讀童話文本蘊含的人生哲理和蘊藏的教精神，也習慣于采用任何文本都適用的萬能解讀模式來挖掘童話故事的教學內容及其現實教育啟示。在課堂上，教師往往會總結出自己得心應手的一套教學模式,認為課本內容教學只要按照自己的一貫思路和一般教學程序走就不會出錯。

“‘情感教育’和‘培養想象力’，不僅是兒童教育及其重要的內容，而且是童話教學應有的特色所在，但在童話教學中沒有得到應有的重視?！盵2]大多數教師在童話文本課堂教學中循規蹈矩，用語文課文都可采取的教學套路來引領學生進行課文分析與品讀訓練。盡管這樣做在教學過程中比較省力，但教師沒有考慮到童話的特有屬性，即幻想性、象征性等特點，也沒有關注到童話重在向學生展示的文字之美、幻想之美以及情感之美，導致童話文本的教學背離了童話本身，教學也忽略了童話的特性。

2.研讀只重局部，過度強調啟示

教師通常將每一篇童話故事的教育意義看得特別重要，在教案設計中往往將重點放在懂得童話文本中的道理上，在帶領學生理解課文內容時，也常常抓住童話文本中具有深刻內涵的部分進行細致、全面地研讀與分析。這樣關注局部而忽略整體的做法容易割裂一篇完整的童話之美，同時也易導致故事內容為了配合課堂教學而被人為地分解，失去了童話原有的幻想價值。

統編本小學語文低年級的教科書增加了童話文本的數量，這是《課標》中第一學段閱讀目標的體現,也是教學觀照低年級學生心理訴求的表現。如果教師過度強調文本中的教育啟示,就容易抹殺學生對童話本身的向往與興趣。

3.束縛學生體驗，遮蔽本己感悟

童話以其豐富的想象力和浪漫唯美的語言，為我們描繪出具有獨特美感的童話意境。然而，教師在實際教學中常常忽略學生在閱讀中所產生的個人審美體驗，在課上并未用心引領學生真正走進童話世界，只是在童話王國的門口打轉。忽略學生體驗的童話教學會剝奪學生走入童話王國與主人公進行深度情感交流的權利，導致學生無法自由地在童話世界里徜徉，更不利于發展學生的童話想象力和創造力。

大多教師根據解讀出的文本價值來設置一系列課堂問題，從而要求學生在文本中尋找答案。一定意義上說，這也會束縛學生的思想，使學生只能接受已有的價值觀念，而學生原初的情感體悟可能早已被課堂上得出的正確答案所否定或遺棄。此外，教師在童話課堂上分析字詞句這一固定程序中也易導致學生停留于文本表面，被課堂教學中的現實教育遮蔽本己的感悟。

4.教師掌控課堂，學生實際空場

當下，童話教學觀念還沒有很好地發生轉變，依然以教師為課堂中心。學生圍繞教師所提出的問題來理解文本內容，而原初的個人感悟則遭到遺忘。比如，教師常喜歡用課本劇表演方式來激發學生學習的積極性和創造性，本意是為了讓全體學生都能參與到童話劇本的改編和演繹中來，讓學生能夠深入傾聽文本的聲音，從而給學生展現自我的機會，但是實際效果卻往往不盡如人意，“看上去學生參與度高，氣氛活躍，實際只是貼標簽式的設計、淺層面的模仿，沒有領會童話文體、童話文本的精神”[3]。

究其緣由，讓學生合作表演課本劇是一個理解童話故事的好方法，但教師容易偏離自己設置表演環節的初衷，在不知不覺中使自己變成每個小組節目的中心導演。如果課堂大多數時間都由教師掌控，學生就體會不到自身在語文學習中的存在意義和本己的重要性，課堂參與度逐漸下降，甚至會出現學生實際空場的情況，從而導致學生與童話文本的心靈隔閡。

二.小學語文童話文本教學策略解蔽

1.道說童話文本特有的精神世界

教師應抓住童話的特有屬性，在開放、詩意的狀態中道說童話文本獨特的教學內容，幫助學生擺脫現實世界的束縛，創造屬于自己的童話幻想世界。兒童能與萬物進行交流，任何動植物都是美麗的存在，是有著語言和思想的存在者，所以“教師在教學童話時，不要過多的道德勸教，而是應該自身保持一顆童心，站在孩子的角度去思考問題，和同學一起學習知識，一起慢慢地去感悟，給兒童留下美好的童年回憶?！盵4]

此外，教師也應利用好童話教學的獨特優勢,在課堂上通過講故事、分享感悟等方式讓學生擁有自由想象的機會。只有把握好童話體裁的特征,采取恰當的教學方式,教師才能真正和學生一起走進幻夢般的童話世界,道說童話故事,激起學生內心的情感漣漪,從而陪伴和促進學生的精神成長。

2.讓童話教學課堂內外共屬一體

童話文本蘊含著豐富的教益，這就意味著教師要引導學生把握童話整體,深入挖掘躲藏在文本深處的寓意,對遮蔽在文本空白點中的隱性價值進行思考、感悟與探究；課后，教師也要讓學生自主閱讀更多的童話，并將在課上掌握的閱讀方法運用到其他童話文本的學習中去。在課堂教學過程中,教師還要關注出現的生成性教學資源，因此，在教學環節中可以適當進行拓展延伸、文本升華。

當然，引導學生領悟童話中深刻的現實意義固然重要，但教師不能緊緊抓住教育啟示這一關鍵點來進行童話文本的分析和思考，這很可能會與作者在寫作時想要傳達的童話精神相背離?？傊Z文教師不能為了教育而教育，也不能為了啟示而啟示。在課堂內外共屬一體上，教師還要注重學生閱讀童話文本課內、課外相結合的學習方式，因為“學生在課堂上閱讀時間和空間是遠遠不夠的，為了學生的發展，必須將閱讀延伸至課外”[5]。教師只有讓童話教學課堂內外共屬一體，才能更好地促進學生情感、態度與價值觀的發展。

3.傾聽學生內心需求與情感體悟

“讓童話精神進入教育，作為教師，在童話活動前，應該以兒童的趣味為依據來選擇童話，而非以成人的意志；在童話活動過程中，應該以引領兒童成長為目的，主動喚起并保護兒童的獨特體驗”[6]。因此，在教學童話文本的過程中，教師要傾聽學生的聲音，滿足學生的呼喚。兒童是一個容易感受童話精神意蘊、進入童話奇幻場景，也容易體悟主人公性格特點與言語情感的特殊群體，讓童話教學回歸兒童本身是教師應秉持的教學信念。

童話文本教學是提高學生審美能力、豐富兒童閱讀體驗最好的途徑。所以，教師必須為學生進行深入言語體驗和情感體悟留有時間和空間。此外，教師還應抓住文本內容中的空白點來設置關于體會人物語言和情感方面的問題，引領學生在朗讀童話、議論童話等教學環節中揣摩主人公的思想情感，從而獲得深度的言語體驗，領悟童話文本的特色，借此豐富學生自身的情感體驗。簡言之，教師應努力讓優秀童話作品在學生心里種下詩性的感受，讓學生形成善良的品格，勇敢而無畏地面對現實生活中的世界。

4.尊重學生個性調動在場積極性

教師應關注學生的在場和學生的個性。在教學中,只有充分尊重學生在童話世界中的主體地位,發揮學生在場思考和感悟的積極性、主動性,才能讓童話文本的本真作用顯現出來,從而讓學生的語言、想象等能力得到協調發展。

教師所要做的，就是鼓勵學生去找尋童話中蘊藏著的真諦。學生是童話課堂當中的主角，教師不能只顧自己講課的內容和進度，而忽視學生的閱讀停留點。所以,教師應把握時機培養在場學生的道德情感,讓學生在童話世界里能用詩意的語言來描繪身邊的事物，也能用美好的情感來看待身邊的事物。海德格爾認為：“此在之獨在也是在世界中共在?！盵7]教師不僅要看到此在學生的價值，還要努力實現自身與學生、自身與童話文本、學生與童話文本在課堂教學中的共在，從而讓童話文本教學更有意思，也更有意義。

三.結語

小學語文童話文本的教學，只有正視童話獨特的風格屬性和美學特色，才能把童話教成童話。教師要關注兒童本己的心理呼喚，幫助兒童在閱讀中感受童話本真的精神和意蘊，讓兒童真正沉入童話世界中傾聽文本的聲音，在故事的閱讀與思考中獲得生命的成長?？傊?，回歸童話本身，回歸兒童本身，是小學語文童話文本教學的價值訴求。對于教師來說，這更需要教師在教學過程中讓童話文本自身綻出，從而讓兒童感受童話的語詞如花，覺知童話的呼喚！