核心素養下小學低年級德育教學策略的實踐

☉胡明珍

一、幸福感與情境教育

幸福感是個人根據自定的標準對其生活質量所做的總體評估，包括生活滿意度、積極和消極情緒。根據韓靜溪等教師的研究證明，小學低年級的學生幸福感最高，但隨著學習任務的增多，他們的幸福感也會隨之降低。［1］

德育中的情景教育是教師通過創設一定的情景來幫助學生理解知識，學會正確的解決問題的方式，并在體驗的過程中增強對道德問題的判斷力，以及對道德原則的領悟，從而在活動中得到正確的道德和法治問題的認知，學會自律自治并用法律的武器來保護自己。

二、核心素養下小學低年級德育教學現狀

低年級小學生們，對于身邊人和事物都比較陌生；在遇到嶄新的教材時，也因為缺少同伴的鼓勵與支持，所以會有枯燥乏味的感覺。［2］縱然部編版教材貼近學生的生活，但還是難以引起大部分學生的學習興趣。再加上部分教師對教材缺乏創新設計，單純圍繞教材進行教學，沒有很好地貼近學生的生活實踐，創設出學生們都能接受的情景，使得小學生缺乏體驗感，對德育課程產生消極情緒，學習積極性不高。

三、情景教學法在小學低年級德育課程中的實踐

（一）設計合理情景，圍繞學生生活 小學教師在設計教學情景的時候，不僅要基于《道德與法治》教材的理念，還要圍繞小學生們的生活，從他們苦惱的問題入手，才能既幫助他們學習教材內容，又解決他們的切身問題，提高他們的幸福感。［3］例如部編版教材一年級上冊，第一單元的第一節課《上學啦，真高興》，就可以創設一項生活情境：開學了，大家都是小學生了，大家身邊的小朋友都是陌生的，那么如果大家都想認識新朋友怎么辦呢？在這節課開始前，有位小杰同學告訴我，他比較害羞，不知道要怎么和新朋友打招呼，大家說該怎么辦呢？有的學生說可以上午或者下午主動說“上午好”或者“下午好”，然后做自我介紹。有的同學說在下課時可以和新同學聊聊自己喜歡的玩具，看大家有沒有共同話題。還有的同學說先觀察別人喜歡聊什么話題，再在他們說話的時候接話，如果是朋友，就能聊到一起……在多彩紛呈的回復中，課堂氣氛因此活躍起來。而教師就能夠以此引出接下來的教學內容讓學生們分享上小學和上幼兒園的不同，并隨機邀請學生進行自我介紹，在說笑中打破學生對陌生環境的恐懼心理，讓他們對接下來的德育課程教學產生期待。

（二）生活中的安全，學生如何保障 每位小學生都有表達的需求，他們因為生長的家庭環境和幼兒園環境不同，養成的個性和飲食習慣也不相同，但是相同的是他們都會在生活中遇到危險事件。《道德與法治》部編版一年級上冊，第一單元中的第四課《上學路上》主題就是要循序漸進地提醒小學生們注意養成遵守交通法規的習慣，以切實保障自己和家人的人身安全。教師為加強學生的參與感，可以創設與美術活動相結合的德育活動，將不同的交通標志的圖片、不同乘坐交通工具的圖片、上學路上可能會經過的地點做成小圖片，在上課前分發給每位學生，讓他們將自己上學路上的故事按照順序粘貼在白紙上，在五分鐘后與全班分享。在學生活動過程中順勢選擇第一個粘好的學生，詢問他經過工地要注意什么，并邀請其他學生幫助他回答問題，再問下一個學生經過路口要注意什么，并詢問相關的生活故事，在隨機的詢問中搜集學生們懂得的交通標志，以幫助學生強化經過不同地點要遵守交通規則的意識。

對于不能完整粘貼上學路上情景的學生，教師可以鼓勵學生在放學后再次觀察路上的景色，在下一節課中與同學們交流。課后家長們驕傲的反應，學生們開始在回家路上觀察各種交通標志，并積極的記憶每一個標志的含義，學會在紅燈亮起前提醒家長，成了小小監督員。學生們在得到家人的贊賞后，更加積極的學習德育知識，形成課內和課外的良性循環。

（三）生活中的健康，學生如何維護 小學生幸福感的提高不僅需要教師的積極引導，還需要小學生們對課程知識的認真學習，雙方互相支持，才能喚起積極情緒，增強生活滿意度。對于生活中的健康常識，很多小學生已經有初步的了解，但是在《道德與法治》部編版一年級上冊，第三單元第二課《吃飯有講究》中基礎的洗手方法上，部分小學生還是缺乏認識。教師可以邀請在醫院工作的護士，讓她們演示六步洗手法，并為他們講述病從口入的道理。學生們在觀察的過程中，將自己的洗手步驟與護士的洗手步驟相結合，在模仿的過程中加深記憶，并在與護士互動的過程中，明白洗手對健康的重要性。這樣體驗式的學習辦法不僅加深了學生的印象，還增強了他們的對洗手知識的記憶力，得到了學生們的積極擁護。

總之，對小學生而言，唯有親身體驗過的情景，才能積極感悟加深印象，讓他們在實踐的過程中形成自己的知識體系，提高道德素養。教師可以從生活出發，經常為他們創設不同的教學情境，讓他們在實踐中解決生活中的種種小難題，學會解決問題的技巧和求助的方法，才能形成積極的學習態度和正確的道德和法律觀念，幫助他們提高生活滿意度的同時，增強他們的幸福感，達到幫助他們健康、安全、快樂成長的目的。