以課標為綱來創新語文教學

趙喜成

一.結合新課標和考綱，把握探索語文新教法。

《語文課程標準》中明確指出:“九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素質。語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情,指導學生正確的理解和運用祖國語言,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發展。”我們在理解這些基本理念時,必須把握好以下兩點:第一,語文教學對象的全體性。九年義務教育階段的語文課程是為全體學生設計的,不是為少數尖子學生設計的。例如,熱愛祖國語文的思想情感是每一個公民應該具備的基本素質,祖國語文是祖國民族文化、民族精神的載體。因此,我們在語文教學中,應該把培育學生熱愛祖國語文的思想感情作為首要目的,使愛國主義教育在語文教學中得到具體落實。但是,我們必須清醒的看到,由于受應試教育的干擾,語文課程要真正做到面向全體學生,還需要廣大語文教育工作者作出不懈的努力。第二、語文素質培育的全面性。語文素養內涵十分豐富,它以促進學生德、智、體、美和諧發展為根本目的,以培養學生語文綜合實踐能力為核心,是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣等的有機結合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字能力,而且表現為有較強的生活中綜合運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。

二.提倡語文綜合性學習,是語文教學的重大發展和突破。

《語文課程標準》提出語文綜和性學習,順應了新世紀教育改革的發展趨勢,是素質教育深入發展的必然要求,是語文課程改革的重大發展和突破。具體表現在一有利于語文課外綜合實踐活動的落實。因為小學生學習語文主要有兩個通道:即語文課堂教學和語文課外實踐活動。這兩個渠道是小學生語文綜合性學習的“兩翼”,相輔相成,既有緊密聯系,又有相對的獨立性。二是有利于小學生良好思想品德的形成。語文的思想教育功能是“潤物細無聲”。學生帶著濃厚的興趣參加語文綜合性學習,將大大增強語文教育的育人功能。三有利于各類學生的智力發展。學生在語文綜合性學習中,可以根據自己探究的需要,隨時改變原設計的思路,沿著更新的目標去探索、前進,以求獲得更好的學習效果。由于充分尊重了學生的意愿,充分發揮了學生的主體作用,學生能夠可以根據自己興趣、愛好自主的進行設計活動,這樣便產生了強大的內驅力。因此,在活動中學生變“要我學”為“我要學”,其潛能得到充分發揮,個性、特長都能得到充分施展,智力因素都能在各自不同的水平上得到充分發展。

三.關注學習過程,重視學習方法。

以往的教學突出表現為重結果,輕過程,輕方法?！墩Z文課程標準》將“過程和方法”提到課程的三大目標之一的重要高度來強調,無疑是對舊教育思想的有利反抗。關注“過程和方法”,既遵循了人的身心發展規律,又遵循了語文學習的規律。同時,關注“過程和方法”,有利于教學改革的深化。對于學習方法和學習過程,老師并不陌生,但是,從我們長期的語文教學實踐來看,他們并沒有得到真正的重視?！墩Z文課程標準》把他們列為三重之一,就是要強化觀念,堅決落實,有利于教學改革的深化。首先,“過程和方法”地位的提升,有利于教學中心由教師轉向學生。盡管“以教師為主導,以學生為主體”的口號喊了許多年,但在不少老師的眼里“主導”即“領導”,習慣于以自己為中心,課堂所有環節的設計都按著自己的思路,運行在自己設計的框架之中,而學生永遠是教師操縱的對象,在這樣“主導”下,學生的“主體作用”顯然大打折扣?，F在課程標準強化“過程和方法”,就要求教師把視角中心轉到學生身上,要認真考慮才怎樣讓學生掌握學習方法,還要考慮給他們創造大量的語文學習實踐機會來運用、提高。這樣,教師必須從“領導”崗位上退下來,讓學生活動成為教學過程中的主體過程。所以關注學習“過程和方法”,必然會引起權重的轉移,學生的主體地位得以鞏固。其次,“過程和方法”地位的提升,有利于教法向學法的轉向。過去,老師設計的是教案,研究的是教法,現在,新課程標準強化“過程和方法”,就促使教師要把重點落實在指導學生掌握學習方法,運用方法去解決實踐問題,即要把教學中心轉移到學法指導上。“課程標準”要求的學法指導,并不僅是簡單的學習幾種方法,更有著通過學習方式的轉變來促進學生學會做人的深刻涵義。

冰心說:“文章寫到有了風格,必須是作者自己對于他所描述的人、物、情、景,有著濃厚真摯的情感,他的抑制不住沖口而出的,不是人云亦云東抄西襲的語言,乃是代表他自己的情感的獨特的語言?！碑攲W生有了對生活的感悟,有了創作的熱情,有了對自我的表達,我們的作文教學就已經成功了。只要我們的學生真正擁有了寫作的自由和快樂,一切自會水到渠成。